摘自：《中國(guó)音樂教育》

這是新學(xué)期的第一天。經(jīng)過一個(gè)寒假的休息，學(xué)生們又精力充沛地回來了。但遺憾的是，奧貝爾切先生少了六名學(xué)生。他想：“那好吧，我現(xiàn)在也對(duì)此無能為力了。現(xiàn)在，我該開始教新的內(nèi)容了?！?

 “奧貝爾切先生”，他的學(xué)生斯蒂芬妮吵道，“怎么又是維瓦爾第的作品?這已經(jīng)是今年的第二次了，而且是兩年來的第四次!”“可是，斯蒂芬妮，”奧貝爾切先生試著解釋，“你們把巴羅克風(fēng)格的音樂演奏得非常好。而且再過一兩個(gè)月我們就要參加比賽了，更不要提城市公園的音樂會(huì)和音樂節(jié)了。不要忘了，下周還有慈善募捐會(huì)，那要占去四分之一的排練。我們的時(shí)間只夠?qū)W習(xí)這樣的作品，況且我知道演奏這樣的作品會(huì)使你們成為焦點(diǎn)、閃亮全場(chǎng)。難道你們不想在音樂節(jié)上展現(xiàn)一下高超的水平，打敗伯格威爾高中嗎?”

奧貝爾切先生舉起他的指揮棒，開始排練那首維瓦爾第的作品。對(duì)于那些在這里待了一兩年的學(xué)生來說，從他們以前演奏的過渡到這首“新”作品簡(jiǎn)直易如反掌。下課后，學(xué)生們把樂器裝好盒子，離開排練廳時(shí)感到心中原來的興奮感像皮球一樣泄了氣。

第二天排練時(shí)，學(xué)生們盡義務(wù)似的進(jìn)入教室，拿出樂器，準(zhǔn)備演奏。奧貝爾切先生拿著指揮棒，劃出第一個(gè)重音，他們開始了。立刻，教室中充滿了那些重復(fù)的八分音符。坐在第二小提琴后部的一個(gè)新生，在撥弦的時(shí)候掉了弓子，奧貝爾切先生被迫停了下來。當(dāng)他轉(zhuǎn)向第二小提琴察看情況時(shí)，問道：“你們今天有誰看到斯蒂芬妮了?”

應(yīng)試教育

自從《國(guó)家音樂教育標(biāo)準(zhǔn)》出版之后，或者可能在此之前，音樂教育者們就已經(jīng)開始試著在傳統(tǒng)演奏課程的期待和現(xiàn)代音樂教育的模式之間尋找平衡。此標(biāo)準(zhǔn)提出了全面音樂教育的理念。雖然很少能聽到反對(duì)意見，但是關(guān)于如何執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)的討論卻在教育領(lǐng)域里逐漸熱烈起來。演出雖然可以提供給學(xué)生們有意義的經(jīng)驗(yàn)，但是演出和普通課程、非演出技巧和基本音樂知識(shí)之間的平衡，還需要指導(dǎo)教師們?nèi)ハ朕k法保持。

社區(qū)、管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長(zhǎng)以及同事們都期望在學(xué)校或是社區(qū)集會(huì)上看到學(xué)生們的高水平演奏，因此，許多音樂指導(dǎo)教師會(huì)基于這些外來期望而做演出安排。在傳統(tǒng)的演出模式中，指導(dǎo)教師們通常要基于一些外來的期望而做出決定。

演出經(jīng)常是一個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間，且曲目之間常缺乏邏輯聯(lián)系。為了給聽眾留下深刻印象，指導(dǎo)教師們選擇的曲目在技巧和思想上都過深。還有一些教師，認(rèn)為一份好的節(jié)目計(jì)劃只在于演出的數(shù)量而不是質(zhì)量。另外，學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)遠(yuǎn)足、壞天氣、集會(huì)和考試都會(huì)占用寶貴的上課時(shí)間，這就迫使教師和學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將演出準(zhǔn)備到最好的程度。也由于那些期望，教師們將大塊的課堂時(shí)間用于排練，排練55分鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間。這就是音樂教育中的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生沒時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容或是重要的非演出技巧。

音樂會(huì)雖然“可以提供明確的奮斗目標(biāo)”，但那不應(yīng)該成為所有學(xué)生的主要目標(biāo)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂教育最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)全面的音樂才能?！倍叭嬉魳凡拍艿挠?xùn)練要集合概念知識(shí)和技術(shù)技巧，以發(fā)展能完全感知和傳達(dá)音樂作品內(nèi)容的能力。”而單純以演出為基礎(chǔ)的音樂教育模式，卻忽視了這一點(diǎn)。他們總是一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備演出，一些學(xué)生就會(huì)感到厭煩，進(jìn)而退出。或由于缺少了全面的音樂教育，學(xué)生對(duì)各種不同音樂的文化背景都不熟悉，因此對(duì)成功地詮釋給定作品也缺乏興趣和能力。作曲和即興創(chuàng)作的技巧，一般來說是音樂教育中最有趣味的部分，但學(xué)生卻鮮有機(jī)會(huì)發(fā)展這些能力。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生只能對(duì)以演出為基礎(chǔ)的課程采取忍受態(tài)度。

主題音樂會(huì)

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之下，指導(dǎo)教師們需要考慮如何拓寬學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更有意義。合奏課要上四年，但如果不管上了幾年課、無論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生每年從課上的收獲都一樣，那就很難說課程達(dá)到了效果。

一個(gè)可行的策略，是在每半個(gè)學(xué)期的最后舉行一場(chǎng)主題音樂會(huì)。音樂會(huì)的曲目可以圍繞四年學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來了解新的信息、技巧、風(fēng)格和文化，每年最后的演出內(nèi)容也不應(yīng)有重復(fù)。這些主題音樂會(huì)允許指導(dǎo)教師指定演奏某一類型或風(fēng)格的音樂。每九個(gè)星期算做一個(gè)小學(xué)期，它可以成為一個(gè)獨(dú)立的排練季。這樣，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，它便可以創(chuàng)造出許多具有寬泛演奏范圍的機(jī)會(huì)。下面的主題音樂會(huì)模式表可供教師參照：

如果每四分之一個(gè)學(xué)年，合奏課都準(zhǔn)備一場(chǎng)短小的音樂會(huì)，來代替原來在老時(shí)間舉行的正統(tǒng)時(shí)長(zhǎng)的音樂會(huì)的話，用于非演奏技巧訓(xùn)練的時(shí)間就相應(yīng)增加了。每半個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以集中學(xué)習(xí)某種音樂類型、風(fēng)格或文化知識(shí)。這需要指導(dǎo)教師們制定一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯的教學(xué)計(jì)劃。

只要這種教學(xué)安排沒有根本性的改變，學(xué)生在什么時(shí)候加入進(jìn)來就都是可以的。無論他們是在四年學(xué)習(xí)中的什么時(shí)間加入，等待他們的都是精心挑選的優(yōu)秀作品，內(nèi)容涵蓋了從經(jīng)典的管弦樂作品到現(xiàn)代作曲家的作品。

教學(xué)計(jì)劃

假如把在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間分割為每九周為半學(xué)期，且每周平均有225分鐘的音樂課，合奏教師就可以合理地分配時(shí)間，一方面排練高質(zhì)量的演出，一方面進(jìn)行全面的音樂教育。下表所列出的教學(xué)活動(dòng)安排可供教師參考：

如果按這樣實(shí)施，每周的課程又會(huì)是什么樣子?假設(shè)學(xué)生一周上5天課，下面的表格就是一份參考課表。

合奏課需要大塊的時(shí)間，如果學(xué)生每隔一天上一次課，每次課上90分鐘的話，用于視奏演奏和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間就增加了。比起那一周五天的課表，它的變通性更強(qiáng)，方便老師調(diào)整教學(xué)，以便讓學(xué)生適應(yīng)。教育的總體目標(biāo)依然是通過音樂教育形成全面廣泛的音樂闡釋能力。只要合理計(jì)劃，這樣大塊時(shí)間的課程將成為音樂教育最大的優(yōu)點(diǎn)之一。

正如你所看到的，學(xué)生和教師都既可以從這種模式中得到準(zhǔn)備高品質(zhì)音樂會(huì)的機(jī)會(huì)，又有時(shí)間去探索某一具體領(lǐng)域的各個(gè)方面。這種安排也不會(huì)減弱演出的排練。實(shí)際上，單純屬于器樂演奏的時(shí)間幾乎占到總課時(shí)的一半。全面的音樂教育并不意味著就要加強(qiáng)演奏的訓(xùn)練。

成功之路

要實(shí)現(xiàn)這種課程安排還需做些什么?下面是對(duì)他們的幾點(diǎn)建議：

.每所學(xué)校的音樂專業(yè)間要建立聯(lián)系，通力合作，提高對(duì)所有學(xué)生的教育水平。

.音樂院系的老師最好采用多樣的方法。

.一個(gè)充滿活力的音樂院系應(yīng)樂意致力于向更好的教育體系努力，并積極回應(yīng)改革帶來的壓力。

.延展音樂教育的概念，在校內(nèi)做些額外的補(bǔ)充計(jì)劃，研究其實(shí)行之道。

.學(xué)校提供機(jī)會(huì)，嘗試團(tuán)隊(duì)教學(xué)，并使之廣泛發(fā)展。

.管理者要包容、開明，樂于傾聽專家的意見。

如果能做到以上幾點(diǎn)，通向成功的道路便會(huì)減少很多阻礙。

此外，具有教育敏感力的管理，是使全面音樂教育模式通向成功的另一個(gè)先決條件。然而這點(diǎn)并不容易做到，正如丹尼爾.庫哈特在1973年寫到的：“很不幸，在很多學(xué)校中的教學(xué)中往往理論和實(shí)踐相互沖突。音樂作為一門藝術(shù)，卻很少在那些學(xué)校中得到應(yīng)有的關(guān)注，只是被視作娛樂的方式或一種社會(huì)價(jià)值。學(xué)校管理者們把這些表層的東西當(dāng)作音樂教育的目的；還有那些教師，也應(yīng)該遭到譴責(zé)，他們對(duì)此聽之任之，忘記了教育者的責(zé)任?！?

這些在三十多年前提出的問題現(xiàn)在依然存在，尤其在中學(xué)音樂教育的實(shí)踐性問題上，一直沒有什么改觀。

音樂教育者要身體力行，而不是夸夸其談。音樂教育界中也有很多人贊成培養(yǎng)全面的音樂才能。還有一些卓越的思想者，給我們提供了大量的成果，以供考慮和試驗(yàn)。但不幸的是，為了實(shí)現(xiàn)這些想法，我們只能和繁重緊湊的課程搶時(shí)間。正式的音樂會(huì)演出，以及其他呈現(xiàn)在公眾面前的活動(dòng)，依然是我們?nèi)?a href=http://m.dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教育計(jì)劃的代名詞。我們有時(shí)去參加會(huì)議，結(jié)束時(shí)帶著新穎的想法和意見離開，感到倍受鼓舞。但是，當(dāng)我們回到教室的時(shí)候，又是壓力重重，校領(lǐng)導(dǎo)、校董事會(huì)成員、還有我們這些老師給學(xué)生的演出壓力同樣也附加在我們身上。如果學(xué)生從這種音樂教育計(jì)劃中體會(huì)到的依舊只是演出的壓力，那么這和以前的教育就沒有差別了。

現(xiàn)在，純粹以演出為目的的教育模式必須要轉(zhuǎn)變了。需要確立的，是以課程為基礎(chǔ)的模式，并且穿插進(jìn)每九周一次的主題音樂會(huì)。只有反思如何能更好地滿足學(xué)生的要求，才能真正體現(xiàn)出這種體系對(duì)學(xué)生的意義：提供有效的教育，幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，在中學(xué)的教育過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出的全面模式。