(三)音樂(lè)學(xué)習(xí)順序

　　對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)順序，戈登將其分為兩個(gè)基本方面，分別是音樂(lè)技能學(xué)習(xí)順序和音樂(lè)內(nèi)容學(xué)習(xí)順序。其中，音樂(lè)技能包含聆聽(tīng)、視奏、即興創(chuàng)作等;音樂(lè)內(nèi)容則指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能時(shí)所需要的音樂(lè)語(yǔ)匯。在戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論中的音樂(lè)課堂教學(xué)中，他將課堂教學(xué)開(kāi)始的5—10分鐘都用于學(xué)習(xí)順序活動(dòng)中的教學(xué)，余下的時(shí)間劃分給課堂音樂(lè)活動(dòng)。值得注意的是，戈登設(shè)計(jì)的音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)于其他知名的音樂(lè)教學(xué)法很包容，除了前7—10分鐘的學(xué)習(xí)順序活動(dòng)是固定的模式外，之后的課堂時(shí)間里，教師可以采取其他合適的音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。戈登所倡導(dǎo)的音樂(lè)學(xué)習(xí)順序這一教學(xué)方法，是描述學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這為音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)，那就是音樂(lè)學(xué)習(xí)順序在于滿足音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)性、序列化、綜合性需求及有效地達(dá)到長(zhǎng)期的目標(biāo)。這為我們進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供了一種全面、綜合的框架。

　　值得注意的是，音樂(lè)學(xué)習(xí)中，辨別學(xué)習(xí)和推衍學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)順序。辨別學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠辨別不同的音樂(lè)元素，而推衍學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠完全參與音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)推衍的過(guò)程。辨別學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，主要發(fā)生在有意識(shí)的狀態(tài)之中，通過(guò)模仿和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí);推衍學(xué)習(xí)則是一種概念性的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)推斷理解將要學(xué)習(xí)的事物。多名學(xué)者進(jìn)行實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，從獲得音樂(lè)技能的角度來(lái)看，辨別學(xué)習(xí)并不具備唯一性，并不比傳統(tǒng)教學(xué)方法更勝一籌，但推衍學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)作與即興”部分要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這一理論值得我們深入研究與實(shí)踐。在戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論中，有一個(gè)整體—部分—整體的學(xué)習(xí)階段。具體來(lái)說(shuō)就是：第一個(gè)階段，整體在于教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生教學(xué)內(nèi)容有大概的了解;第二個(gè)階段也就是其中的部分階段，這一階段最主要的內(nèi)容在于讓學(xué)生對(duì)各個(gè)部分都進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí);第三個(gè)階段需要回到整體的階段，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深層次的學(xué)習(xí)。教師就是需要通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)順序進(jìn)行音樂(lè)課堂的教學(xué)。

　　二、戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示

　　(一)結(jié)合心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教

　　戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論是建立在心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)之上的，并且經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)證研究，因此這一學(xué)習(xí)理論具有科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，我們可以全面深入地研究戈登音樂(lè)教學(xué)理論，并取其精華，發(fā)現(xiàn)具有音樂(lè)學(xué)習(xí)天賦的兒童，并了解他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)體差異，從而具備關(guān)注兒童的身心發(fā)展、實(shí)施因材施教的教學(xué)能力。同時(shí)，音樂(lè)教育工作者也需要進(jìn)行心理學(xué)方面的研究，以此來(lái)掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，培養(yǎng)不同階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過(guò)戈登的音樂(lè)傾向能力測(cè)試來(lái)看我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育研究中有所欠缺的部分在于科學(xué)的音樂(lè)教育測(cè)量和音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，因此戈登在這些方面作出的貢獻(xiàn)確實(shí)是值得我們深入研究探討的，有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供一個(gè)科學(xué)的依據(jù)，為我國(guó)教師進(jìn)行教學(xué)提供寶貴的參考價(jià)值。

　　在探索音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，我們需要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而觀察學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)律，從而在教師有效的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這也啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在音樂(lè)教育的教學(xué)研究方面多聚集于理論研究，對(duì)于實(shí)地實(shí)踐方面的研究略微缺乏，而戈登與其他相關(guān)專(zhuān)家卻是在大量的實(shí)證研究中得出了理論總結(jié)，他們根據(jù)音調(diào)和節(jié)奏模式劃分出了不同的“聽(tīng)想”難度層次，讓學(xué)生根據(jù)難易程度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中擁有普通等級(jí)音樂(lè)能力傾向的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)中等程度的內(nèi)容，而擁有較高音樂(lè)能力傾向的學(xué)生深入學(xué)習(xí)較高難度的內(nèi)容。戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論不僅在整個(gè)研發(fā)過(guò)程中借鑒了心理學(xué)的成果，而且還在課程內(nèi)容難度設(shè)置上遵循了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在對(duì)于學(xué)習(xí)順序的安排中還借鑒了加涅學(xué)習(xí)層次理論，其整個(gè)研究過(guò)程都充滿了科學(xué)性，這為我們音樂(lè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展與建設(shè)提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。