作為“教學(xué)科目”的高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)，其演進(jìn)過(guò)程具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，教學(xué)科目的分類模式由“三分”經(jīng)“四分”再到“二分”，體現(xiàn)出了學(xué)科生態(tài)從分化到綜合的發(fā)展趨勢(shì)。第二，音樂(lè)專業(yè)教學(xué)科目設(shè)置，體現(xiàn)出從突出某一專業(yè)技能訓(xùn)練到注重音樂(lè)理論與技能等全面發(fā)展的變化態(tài)勢(shì)。第三，學(xué)科教學(xué)凸顯出由強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)向提倡人文、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科交叉綜合的轉(zhuǎn)變。

　　(三)作為“學(xué)術(shù)組織”的高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)

　　作為“學(xué)術(shù)組織”的高師音樂(lè)教育學(xué)科是指在圍繞高師音樂(lè)教師教育的情況下，各人才培養(yǎng)單位對(duì)人、財(cái)、物分配和協(xié)調(diào)時(shí)，在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面所設(shè)置的機(jī)構(gòu)或組織。作為“學(xué)術(shù)組織”的載體，一般以院、系、部、中心、團(tuán)、所等形式呈現(xiàn)，還有超越實(shí)體單位的跨區(qū)域的學(xué)術(shù)團(tuán)體、協(xié)會(huì)等。全國(guó)各地區(qū)具代表性的師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院作為“學(xué)術(shù)組織”的高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)情況見(jiàn)表1。

　　表1 12 所師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師教育本科教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

　　注：以上資料根據(jù)各學(xué)院網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容整理，因網(wǎng)站內(nèi)容更新滯后效應(yīng)，可能與實(shí)際情況有所出入。收集時(shí)間：2019 年7 月24 日。

　　根據(jù)國(guó)內(nèi)各地區(qū)具有代表性的12 所師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置，可以管窺作為“學(xué)術(shù)組織”的高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)具有如下特點(diǎn)：第一，音樂(lè)技能技巧訓(xùn)練(吹、拉、彈、唱、跳)學(xué)科生態(tài)相對(duì)成熟及完善。音樂(lè)技能技巧訓(xùn)練作為音樂(lè)教師教育的核心內(nèi)容之一，是作為“學(xué)術(shù)組織”的音樂(lè)教師教育學(xué)科生態(tài)中最重要且占比最大的組成部分。第二，音樂(lè)學(xué)與作曲及指揮等音樂(lè)理論專業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出專業(yè)越來(lái)越分化、獨(dú)立且壯大的趨勢(shì)。第三，音樂(lè)教育系作為音樂(lè)教育類學(xué)科的“學(xué)術(shù)組織”，在高師音樂(lè)教育的學(xué)科生態(tài)中，不僅取得了一席之地，而且越來(lái)越成熟與完善，也成為綜合性師范院校音樂(lè)學(xué)院學(xué)科生態(tài)的特色之一。第四，高師音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展存在地域差異。由此可見(jiàn)，12 所音樂(lè)學(xué)院(系)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置上的不同，不僅反映出各院(系)音樂(lè)教師教育學(xué)科的發(fā)展程度不同，而且也說(shuō)明在彰顯特色與平衡音樂(lè)教育各學(xué)科發(fā)展方面各有千秋。

　　二、高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)融合的發(fā)展路徑

　　縱觀高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，可見(jiàn)面對(duì)新時(shí)代“雙一流”學(xué)科建設(shè)的壓力，作為“學(xué)問(wèn)分支”“教學(xué)科目”“學(xué)術(shù)組織”的高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)建設(shè)面臨轉(zhuǎn)型。作為一種應(yīng)對(duì)方式，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)自適應(yīng)過(guò)程，必然促進(jìn)高師音樂(lè)教育學(xué)科走向生態(tài)融合。

　　(一)高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)融合的可能性

　　首先，高師音樂(lè)教育學(xué)科生態(tài)內(nèi)部的沖突與不平衡呼喚學(xué)科融合。作為“學(xué)問(wèn)分支”的高師音樂(lè)教育學(xué)科，其知識(shí)圖譜不僅涵蓋了音樂(lè)創(chuàng)作、表演、鑒賞三個(gè)核心領(lǐng)域，而且還涉及教育、教學(xué)及通識(shí)教育的人文、自然、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域。為了解決如此龐雜的知識(shí)教學(xué)問(wèn)題，作為“教學(xué)科目”分門(mén)別類的課程設(shè)置，雖然在形式上滿足了音樂(lè)教師教育所需的知識(shí)供給，但條塊分割的教學(xué)科目(課程設(shè)置)割裂了一個(gè)音樂(lè)教師所應(yīng)有的知識(shí)完整性。尤其是在現(xiàn)有教學(xué)科目在音樂(lè)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)上存在競(jìng)爭(zhēng)大于合作、細(xì)分大于整合的情況下，隨著作為“學(xué)術(shù)組織”的系、所、中心等一級(jí)教學(xué)實(shí)施單位的設(shè)置，可謂是人為地加劇了學(xué)科的分裂與競(jìng)爭(zhēng)。由于受業(yè)績(jī)考核、職務(wù)晉升及學(xué)術(shù)研究等評(píng)價(jià)因素的影響，高校教師個(gè)人之間的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)?ldquo;學(xué)科”(“學(xué)術(shù)組織”)之間的爭(zhēng)斗，甚至有些學(xué)院為了彰顯特色學(xué)科，進(jìn)一步加深了高師音樂(lè)教育學(xué)科的分化與對(duì)立。因此，只有從音樂(lè)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度整合學(xué)科生態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教育學(xué)科的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

　　其次，高師音樂(lè)教育學(xué)科外部的沖突與不平衡將促進(jìn)學(xué)科融合。高師音樂(lè)教育學(xué)科在高師整體學(xué)科生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)中基本處于劣勢(shì)，一方面是由于“雙一流”學(xué)科建設(shè)的壓力傳導(dǎo)，使得資源配置出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”;另一方面是音樂(lè)教育學(xué)科與其他成熟學(xué)科相比顯得先天不足。于是，音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合(學(xué)科生態(tài)融合)成為音樂(lè)教育學(xué)科在綜合性師范大學(xué)謀求生存與發(fā)展的必由之路。同時(shí)，在教師教育、學(xué)校美育、校園文化建設(shè)等方面所彰顯的藝術(shù)特色，使得高等師范院校在強(qiáng)調(diào)“師范性”的同時(shí)又必須高度重視與依賴藝術(shù)學(xué)科，也為高師音樂(lè)教育學(xué)科融合發(fā)展提供了契機(jī)與條件。