三、魚與熊掌, 可兼得也

　　孟子曰:“魚, 我所欲也, 熊掌亦我所欲也;二者不可得兼, 舍魚而取熊掌也。”魚與熊掌雖然是我們的生命歷程中經(jīng)常遇到的二難選擇, 但實(shí)踐證明, 在課堂中只要教師能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要, 學(xué)思結(jié)合, 細(xì)心鉆研, 就一定可以讓魚與熊掌兼得。魚的鮮汁融入熊掌中, 熊掌食之味鮮;熊掌的美味融入魚中, 魚食之味美。當(dāng)然魚與熊掌想要兼得, 實(shí)現(xiàn)起來并非易事, 關(guān)鍵是要弄清楚哪個(gè)是根本。在音樂教學(xué)中, “深度”是對(duì)學(xué)生音樂審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力的期望值, 是教師教學(xué)的根本;“生動(dòng)”使學(xué)生喜歡音樂, 樂于去感受音樂, 是音樂學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力, 也是教師教學(xué)的方向。教師要使用各種行之有效的教學(xué)策略將具有“深度”的教學(xué)內(nèi)容“生動(dòng)”地展現(xiàn)出來。

　　(一) 營(yíng)造充滿美感的教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境包括視覺和聽覺環(huán)境, 是教師和學(xué)生為了教學(xué)的需要共同營(yíng)造的教學(xué)氛圍。音樂是聲音的藝術(shù), 音樂教學(xué)的基本手段之一是聆聽。音響美, 是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素。音樂教師應(yīng)避免音響的音量過大、音質(zhì)過尖, 應(yīng)追求聲音的完美和諧。視覺環(huán)境主要體現(xiàn)在音樂教室的布置上, 如座位的擺放、掛圖飾物的配置、黑板的布置等。此外, 其他教學(xué)手段 (如幻燈片、多媒體) 的運(yùn)用, 也是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必不可少的條件。充滿美感的教學(xué)環(huán)境是教師教學(xué)最好的“開場(chǎng)白”, 它可以給學(xué)生無限的想象空間, 使他們能夠帶著喜歡、帶著興趣去探究、思考。

　　(二) 將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為音樂教學(xué)的基本途徑

　　《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版) 》中指出:“音樂教學(xué)應(yīng)突出音樂教育的實(shí)踐品格, 吸引學(xué)生參與多樣的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng), 在實(shí)踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)……教師應(yīng)深刻理解音樂教育的實(shí)踐性特征, 將藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)只能在藝術(shù)實(shí)踐中形成和提升的教育理念, 貫穿全部音樂教學(xué)活動(dòng)始終。”(2)因此, 在所有的音樂教學(xué)活動(dòng)中, 都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐, 將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基本途徑。筆者認(rèn)為, 活動(dòng)也是將“生動(dòng)”與“深度”結(jié)合起來的最有效的手段。音樂教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 精心地設(shè)計(jì)出各種有趣的、具有吸引力的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生接近音樂、體驗(yàn)音樂, 在實(shí)踐活動(dòng)中逐步地理解音樂, 從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究音樂的愿望。在教學(xué)中, 可以讓學(xué)生以語(yǔ)言描述音樂、運(yùn)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂、唱音樂主題、為音樂配節(jié)奏等各種方式來表現(xiàn)其內(nèi)心的音樂體驗(yàn)。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一定要圍繞音樂作品這個(gè)中心點(diǎn)來進(jìn)行, 音樂教師要掌握好度, 要明確這樣做的目的是什么, 也就是要讓“生動(dòng)”有“深度”。

　　(三) 重視學(xué)生的主體地位與師生間的交流、合作

　　在課堂教學(xué)中, 師生之間的地位應(yīng)該是平等的, 想要使學(xué)生在課堂中積極地思考、主動(dòng)地探究, 就必須改變以教師為中心的局面。教師應(yīng)從主角轉(zhuǎn)為配角, 并創(chuàng)設(shè)條件變學(xué)生為主角。在教師的引導(dǎo)下, 學(xué)生應(yīng)該大膽地探索, 與教師充分交流自己的見解, 并在合作中完成教學(xué)。師生間的交流、合作是保證“生動(dòng)”與“深度”結(jié)合的主觀性條件, 是決定教學(xué)效果的重要因素。在課前, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況, 設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維且富有挑戰(zhàn)性的研究課題, 這些研究課題是鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵。這樣, 圖書館、校園、社會(huì)團(tuán)體, 都可能成為學(xué)生的研究基地。這些活動(dòng)會(huì)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把研究成果拿到教師面前并提出如何實(shí)施時(shí), 教師需要與學(xué)生交流具體實(shí)施的方法, 并配合學(xué)生完成它。例如, 在欣賞《娛樂升平》一課時(shí), 教師在課前布置給學(xué)生兩個(gè)研究課題:《娛樂升平》這首樂曲中使用的哪些樂器是廣東音樂的特色樂器?廣東音樂的風(fēng)格特點(diǎn)是什么?經(jīng)過研究討論, 其中一個(gè)研究小組提出能否用幾件其他樂器來表現(xiàn)廣東音樂, 然后對(duì)比原作《娛樂升平》, 讓大家來感受一下它們風(fēng)格的不同。和其他研究小組交流之后, 他們推薦了幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏:一個(gè)學(xué)生彈鋼琴, 一個(gè)學(xué)生用木魚敲打節(jié)奏, 另外兩個(gè)學(xué)生演奏鋁片琴和木琴。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí), 演奏木琴的同學(xué)覺得這樣照搬、照抄原譜有點(diǎn)單調(diào), 便與其他同學(xué)和教師交流探討, 最后決定讓木琴和鋁片琴變化節(jié)奏輪流演奏。就這樣反反復(fù)復(fù)不斷地練習(xí), 另一版本的《娛樂升平》終于“衣著光鮮”地呈現(xiàn)在了課堂上。同學(xué)們經(jīng)過對(duì)比以后, 更加深刻地理解了廣東音樂的風(fēng)格特點(diǎn)?？梢? 重視學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生成為課堂的主人, 重視師生間的交流, 不僅會(huì)取得好的教學(xué)效果, 同時(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式—一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、對(duì)音樂充滿熱愛的積極的學(xué)習(xí)方式。

　　小結(jié)

　　追求“生動(dòng)”與“深度”的教學(xué), 是要讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂。唯有如此, 學(xué)生才能成為音樂課的主人, 并把音樂作為他們的愛好, 終身熱愛音樂。以上幾種教學(xué)策略涵蓋了音樂教學(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié), 這些教學(xué)策略的實(shí)施都要以音樂教學(xué)內(nèi)容為本, 經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐, 很多學(xué)生不僅非常喜歡音樂, 而且會(huì)更愿意上音樂課。真誠(chéng)地希望音樂能成為學(xué)生的朋友, 讓他們的生活充滿陽(yáng)光, 對(duì)他們的人生有所啟迪。為此, 筆者將不斷地努力, 為取得好的教學(xué)效果進(jìn)一步對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探索、完善與提高。

　　注釋

　　1《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版) 》, 人民教育出版社2018年版, 第2頁(yè)。

　　2同注 (1) , 第46頁(yè)。