教師時常為了給學生營造更加豐富多彩的音樂課堂，會找尋不同版本的欣賞材料進行替代，當然這些欣賞素材比導入的素材更需要嚴格的篩選，需要完全符合本課的教學目標，作品應更符合課堂的需要。比如：

　　(一)巧用音樂風格體驗

　　在音樂課堂教學中，教師可以利用流行音樂中豐富的作品背景和其多元的文化背景，為其進行音樂風格的體驗和課堂情境的創(chuàng)設，為學生營造積極的課堂學習氛圍。

　　而僅僅依靠教材中的音樂作品具有一定的局限性。例如，在西方音樂、世界民族音樂和舞蹈音樂等的課程中，由于各種世界不同風格音樂的體驗，符合流行歌曲多元的特點，此時教師可以選取學生熟悉的符合歌曲風格豐富，并包含多樣的世界音樂元素的流行音樂素材，如：《米蘭的小鐵匠》中具有東歐民謠的音樂元素，《以父之名》中開頭和歌曲的副歌部分，都融合了意大利歌劇的音樂特點，其余還有《迷迭香》是巴西巴薩諾瓦曲風、《牛仔很忙》為美式鄉(xiāng)村音樂風格、《比較大的大提琴》中具有英格蘭酸爵士的元素等。這樣多元的曲風可以幫助教師截取符合課堂內容的流行歌曲片段，有利于學生從自己喜歡和熟悉的音樂中了解外國音樂的風格。同時，創(chuàng)設課堂活動情境也可以利用流行音樂素材進行輔助。如節(jié)奏訓練是音樂課堂教學中常見的活動環(huán)節(jié)，在節(jié)奏教學中學生的參與性十分重要，因此，教師也可以找尋相應的流行音樂素材搭配課堂的節(jié)奏訓練，以激發(fā)學生參與課堂教學，從而提高教學質量。

　　(二)巧用流行音樂譜例

　　分析譜例和視唱是音樂學科素養(yǎng)中一項重要的能力，因此，音樂課堂教學中常常需要對音樂作品進行視唱和譜例分析。課堂的視唱可以根據(jù)教學目標和需要引入優(yōu)秀的流行歌曲進行視唱練習，讓學生在學習識譜和視唱練習時能演唱喜愛的流行歌曲，以此激發(fā)學生識譜和演唱的興趣，同時引導學生如何選擇優(yōu)秀的流行歌曲進行聆聽和演唱。

　　流行歌曲的譜例還可應用在調式的講解，如課堂教學中在講解五聲調式這個知識點時，教師可以結合中國風流行歌曲譜例進行我國傳統(tǒng)的民族調式的分析，如一般流行歌曲《童話》用到的是F自然大調，民族風流行歌曲《菊花臺》用到的是F宮調式?！锻挕愤\用的是西方傳入中國的大小調音樂體系，而《菊花臺》的旋律之所以聽起來悠然，清遠飽含中國韻味，是因為使用了我國傳統(tǒng)的民族調式，使流行音樂擁有了中國的色彩，這樣的結合是完美的，加之中國風的流行歌曲與中國民族樂器相結合，更突出了我國傳統(tǒng)民族音樂的特點。學生通過中國風流行歌曲這一現(xiàn)象看到其中傳統(tǒng)音樂的根基，感受民族音樂與流行音樂的融合，明確文化才是流行的來源，古老才是年輕的底氣，民族音樂文化才是中國風流行歌曲的本質。因此，在課堂中引入中國風、民族風的優(yōu)秀流行音樂作品，能夠引導學生在選擇流行音樂時應多多關注作品的內涵，激發(fā)學生想要進一步挖掘其背景的意識，從而感受中國傳統(tǒng)音樂的價值和美。

　　(三)巧用我國戲曲藝術

　　在音樂課堂教學中，教師的示范———范唱、范奏，學生進行學唱、模仿是較為常見的師生互動形式。例如，在《國之瑰寶———京劇》音樂的課堂中，戲曲的唱腔對于學生來說比較困難，如何讓學生了解古代人的音樂審美，能夠真正懂得和欣賞我國的戲曲藝術，這是課堂的難點。對于京劇的學習不僅是欣賞，學唱經典的唱段也是課程中的教學目標，這個目標對于學生和教師都是挑戰(zhàn)。所以，在學習京劇經典唱段和念白前，教師可引入具有戲曲唱段或用戲腔演唱的流行歌曲，如上海戲劇學院旦角專業(yè)的演員們演唱的《赤伶》，挑選專業(yè)的戲腔演繹，引導學生模仿其用京劇的唱腔演唱流行歌曲、吊嗓子等，體驗京劇的演唱，之后再引導學生過渡到傳統(tǒng)經典京劇的唱段模仿，從易到難，借助學生熟悉的流行歌曲完成課堂知識點的學習遷移，使學生的體驗感更加豐富，幫助教師解決課堂的重難點。

　　四、流行音樂素材在課堂教學中拓展欣賞環(huán)節(jié)的應用

　　音樂課堂中的拓展教學，應按照音樂核心素養(yǎng)的價值標準，在原有的教材基礎上，補充一些課外的內容，豐富課堂教學活動，旨在更好地完成本節(jié)課的教學目標。若能把握好一堂課的拓展環(huán)節(jié)，可能成為本節(jié)課的點睛之筆。音樂教學的拓展環(huán)節(jié)以形式內容豐富和開放性探究為學生所喜愛，如何能在拓展欣賞環(huán)節(jié)利用好優(yōu)秀的流行音樂素材，這對于引入流行音樂的內容和質量應進行更多的考量。為此，在課堂教學的拓展欣賞環(huán)節(jié)中，流行音樂素材的選擇可以有以下幾個方向：