作者：江蘇蘇州市西安交通大學(xué)附屬中學(xué)  馮霞
　　現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂(lè)，學(xué)生每天都要被動(dòng)地接受許多音樂(lè)信息，但是這種聽(tīng)都是無(wú)意識(shí)的，往往都是“聽(tīng)而不聞”。其中關(guān)鍵的問(wèn)題就在于沒(méi)有自己的切身感受，沒(méi)有主動(dòng)去體驗(yàn)這些音樂(lè)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，以學(xué)生平時(shí)最熟悉的活動(dòng)場(chǎng)面作為切入點(diǎn)，也許能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。
　　于是，在高一拓展型課《音樂(lè)與生活》中，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂(lè)現(xiàn)象，去感知、交流，思考音樂(lè)與生活的關(guān)系。我從以下方面做了一些嘗試，試圖使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一種生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。
　　一、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展審美人格
　　資料收集工作需要分工去做，不是一個(gè)人所能完成的。所以合作成為關(guān)鍵之一。在收集學(xué)校的鈴聲音樂(lè)、升旗儀式的圖片時(shí)，在和相關(guān)老師的交往中都需要必需的技巧和能力，也需要一定的方法和情感投入，如傾聽(tīng)的藝術(shù)、提問(wèn)的藝術(shù)等等。
　　伴隨著脆響的鞭炮聲、喧鬧的鼓點(diǎn)聲、《春節(jié)序曲》的歡騰音樂(lè)聲，第二組的同學(xué)開(kāi)始了他們組的精彩展示：組長(zhǎng)張同學(xué)的旁白，配上胡同學(xué)精心制作的課件，掛燈籠的，貼對(duì)聯(lián)的，看春節(jié)晚會(huì)的，貼福字的……全組同學(xué)在這樣熱鬧的場(chǎng)景中各自扮演著不同的角色，充分體現(xiàn)了他們組的合作精神。
　　有學(xué)生說(shuō)：“雖然我沒(méi)有太多的藝術(shù)細(xì)胞，但在這樣的課中，我也有參與活動(dòng)的能力和機(jī)會(huì)，我喜歡這種形式。”
　　二、充分挖掘?qū)W生的潛能
　　從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，也許實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)，要比取得的顯性研究成果來(lái)得更有意義。因?yàn)樵诨顒?dòng)時(shí)，不存在好學(xué)生和差學(xué)生，大家都可以從別人那里獲取知識(shí)。特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，在活動(dòng)中因?yàn)樽约旱囊恍┨亻L(zhǎng)有了用武之地，自卑感也逐漸消失了。所以當(dāng)各組分別展示集體的成果時(shí)，大家都無(wú)不為之震驚、興奮、激動(dòng)。由此，我想到了在華盛頓兒童博物館墻上的一幅醒目標(biāo)語(yǔ)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”假如我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)探究的條件，給學(xué)生以自信和鼓勵(lì)，他們回報(bào)給我們的震驚和欣喜往往是我們預(yù)期所想象不到的。這種新型的研究性學(xué)習(xí)方式使我們看到了學(xué)生的潛力之大。周同學(xué)帶領(lǐng)第三組同學(xué)展示他們收集的不同手機(jī)鈴聲節(jié)奏（以全組擊掌形式），不同的節(jié)奏、不同的音色可以表達(dá)不同人的個(gè)性，還有同學(xué)模擬鳥(niǎo)叫聲、怪異的人聲、海浪聲、嬰兒的哭聲……各具特色的鈴聲模擬展示博得了在場(chǎng)其他組同學(xué)和老師的陣陣笑聲和掌聲。
　　教師贊賞、表?yè)P(yáng)并感謝第三組同學(xué)的精彩展示后，總結(jié)說(shuō)：不同動(dòng)物的叫聲和人的聲音，也可以作為手機(jī)的鈴聲，直截了當(dāng)，別出心裁，但這些叫聲可不是瞎叫的，它富有音樂(lè)節(jié)奏的韻律感和美感。假如沒(méi)有收集、研究的過(guò)程，相信誰(shuí)都不能輕易效仿……
　　三、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　在本節(jié)課中，由于追求的不再是教師授課的完美，更看重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，因此在課內(nèi)的成果展示與交流環(huán)節(jié)，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師成了與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)伙伴，不再是評(píng)委或裁判。在以小組為單位的這種研究性學(xué)習(xí)中，組內(nèi)任務(wù)分工明確，學(xué)生各司其職，藝術(shù)活動(dòng)也不再是少數(shù)藝術(shù)尖子、骨干學(xué)生的專利，可以說(shuō)為每個(gè)學(xué)生提供了施展個(gè)人才華的機(jī)會(huì)。
　　四、由這節(jié)課想到的
　　授之以魚(yú)，不如授之以漁，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法和途徑，比獲取知識(shí)本身更重要。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)仍存在著一些問(wèn)題。
　　1.由于長(zhǎng)期受灌輸式教學(xué)的影響，一些學(xué)生不知不覺(jué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向十分明顯，不愿意主動(dòng)地參與到討論或研究中去，在旁邊等著其他較活躍的同學(xué)或個(gè)別喜歡藝術(shù)的同學(xué)得出結(jié)論。針對(duì)這種現(xiàn)象，幫助他們逐漸建立探索的自信心與勇氣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)該是我今后努力的方向。
　　2.在學(xué)生自主探索期間，作為教師的我總擔(dān)心學(xué)生做不好或表現(xiàn)得不夠完美而情不自禁地要“幫一把”，但從課堂反饋來(lái)看，有時(shí)好心的幫助，反而扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，相信學(xué)生，學(xué)生反而會(huì)做得更好。在課改的今天，也許這種“幫忙”替代的思想還會(huì)經(jīng)常困擾我們，但我要時(shí)刻提醒自己。