安遠縣第二中學高中部 周露馨

　　【摘  要】：現(xiàn)在的音樂課的確不是很好上，往往有人誤認為課上得形式多樣才是好課。特別是在新課程背景下的音樂課堂教學中，與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學更務實了，更加追求實效了。而在我們的教學中，大多時候都是常態(tài)課的教學，因此，如何提高中小學音樂常態(tài)課的效率，就成了我們提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作者結(jié)合自己的一線教學，就中小學階段音樂常態(tài)教學策略，提出了自己的見解，寫出來與同行商榷。

　　【關(guān)鍵詞】：中學音樂  常態(tài)教學  策略  情感體驗  趣味性

　　一、根據(jù)實際學生的情況出發(fā)，歌曲還沒有學會就不要過渡到拓展環(huán)節(jié)

　　現(xiàn)在的音樂課的確不是很好上，往往有人誤認為課上得形式多樣才是好課。因此，音樂課出現(xiàn)不是從學生的實際情況出發(fā)，而是從老師巧妙的構(gòu)思、設想出發(fā)，一節(jié)課中畫旋律線、畫圖譜、做聲勢、拍節(jié)奏、用打擊樂器、表演和游戲等全部設計進去，而忽略了學生的學習情況，對歌曲的學唱、情感的處理、音準的要求都放松了，更有甚者，一節(jié)唱歌課都已過去多半，才剛剛進入學唱環(huán)節(jié)，還沒唱幾遍，下課鈴就已經(jīng)響了，老師匆匆完成了自己的設想，沒有關(guān)注教與學的過程，沒有根據(jù)學生的情況去做指導。還有的老師為了完成自己近乎完美的設想，在歌曲教學中出現(xiàn)了這樣的問題：歌曲還沒有學會就急不可待的進入到拓展環(huán)節(jié)，給人留下不扎實的印象，飯都沒有做熟又哪能做的出香味呢？

　　因此，我認為在教學中教師所關(guān)注的重點應該是學生，而在教學設計中教師應更多的思考你設計每個環(huán)節(jié)的目的是什么？以及如何有效地運用你所設計的每個環(huán)節(jié)？階段目標達成的效果會如何？有沒有對課堂上可能發(fā)生的情況做出預見并提出幾種預案，這樣教師在充分的備課后課堂上進行就能有序而不亂。只有做到這點，我們的音樂課才能平實、自然；學生才能在課堂中得到情感的體驗、知識的獲得以及能力的提高。

　　二、教學中要用最簡單、有效的方法解決實際問題，體驗不能復雜化

　　教唱中的問題不要夸張解決，要把握度。有些教師在教學難點的把握上不夠準確，在解決的方法上又總是在求新、求異，往往是把簡單的問題復雜化，學生也仿佛在云里霧里愈發(fā)的迷茫。比如，一位教師在教授《小動物唱歌》這一課時，首先確立了這課的難點是弱起小節(jié)的演唱，繼而把相當大的精力放在如何讓學生唱準弱起小節(jié)上，因為這首歌曲是四四拍，因此她設計了一個數(shù)數(shù)的游戲，讓學生從一數(shù)到三，在第四拍的時候進入演唱。這的確是解決演唱弱起小節(jié)的一個比較新穎獨特的方法，但面對一年級的小學生，在實際操作時還是出現(xiàn)了問題，因為學生的理解能力有限，數(shù)著數(shù)著就亂了套，學生學的費勁，老師教的著急，其實教師在教學中完全可以通過按節(jié)奏朗讀歌詞來淡化這個難點的解決，達到潤物細無聲的效果。

　　另外，如果在音樂課上發(fā)現(xiàn)學生的演唱音準有問題，老師可以用聽琴法、聽唱法，結(jié)合手勢幫助學生唱準音高，教師不宜用夸張的方法幫助學生解決在歌唱中出現(xiàn)的問題；有時在教學中遇到長音，有的老師為了幫助學生唱足時值就在演唱中加上了數(shù)拍子；用夸張的方法和數(shù)拍子的方法對歌曲的演唱效果是有較大影響的。

　　三、教學設計要認真構(gòu)思，追求完整性、流暢性和趣味性

　　教師的教學是不是能引起學生的興趣；是不是能調(diào)動學生的學習積極性；一節(jié)課的設計是不是完整、統(tǒng)一，教學過程是不是流暢、自然。如果教師在教學設計時能夠從完整性、流暢性和趣味性方面選擇好的手段和方法來為完成教學服務，這樣的課一定能夠使學生學習輕松愉悅，能達到較好的教學效果。如：一位教師在做《拔河》這節(jié)課就比較完整，前后統(tǒng)一，做到了流暢性、趣味性。開始教師以“猜謎語”的形式導入，揭示課題之后，通過設計一個空手拔河的游戲，引導學生從動作和表情上去體驗拔河的感覺，并由此引出加油號子的練習及讓學生體驗一領眾和的效果。沒有讓學生用繩子去拔河而是讓他們“空手拔河”的目的是因為用真繩子可能會干擾和分散學生的注意力，從而影響到歌曲的教學。

　　設計這個環(huán)節(jié)達到了兩個目的：一是把學生帶入到了拔河的情境中；二是不留痕跡地解決了“一領眾和”以及八分音符與四分附點音符組合成的前短后長的節(jié)奏等教學難點問題。接著利用聽唱法學唱歌曲，通過教師領唱，學生齊唱，學生領唱，學生齊唱等形式循序漸進地幫助學生學唱歌曲并進一步體驗一領眾和的演唱形式。在學會歌曲后利用學生自制的打擊樂器，為歌曲加入打擊樂器的伴奏，進一步營造歌曲中所表現(xiàn)的熱烈歡快緊張的氣氛，最后在分組活動中進一步激發(fā)學生的探究欲望，設計了一場采用真正繩子的模擬拔河比賽，請同學們設計了跺腳、拍手、喊聲、打擊樂器等聲音為自己的隊員加油助威，從而使本課教學在高潮中結(jié)束。學生非常投入地邊歌唱邊表演，不僅能把握歌曲的情緒、風格，還巧妙地加入了人聲及打擊樂器的伴奏。

　　四、注意教學的規(guī)范性與細節(jié)方面

　　比如：教師的書寫要規(guī)范；學生在聽音樂時教師不要在課堂上走來走去；彈琴也要注意，要坐著彈琴，在新歌開始學唱時伴奏不宜過于華麗；教師范唱要準確；教學中盡量用音樂的要素來講解分析作品（如：力度、速度等）；課件的制作要注意實用性，不能太動畫，要有靜止的時候，防止分散學生的注意力；教師教學中注意發(fā)揮自身的特長（聲樂、舞蹈、樂器），平時要加強基本功的學習；教師在教唱時要把握好歌曲的風格，一首歌中不宜采用多種風格，音樂教師要學會指導學生唱好并表現(xiàn)好歌曲。

　　綜上所述，上好一節(jié)音樂常態(tài)課，在教學中教師要關(guān)注學生的學習，選擇符合學生年齡特點的方法，鼓勵學生，不傷害學生的積極性，牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中去享受民主、探究、體驗、創(chuàng)造。教師要用音樂來引領學生，從學習中感受學習的快樂，實現(xiàn)現(xiàn)實意義上的音樂常態(tài)化教學。

　　參考文獻：

　　[1] 《音樂課程標準讀本》   北京師范大學出版社

　　[2]  曹理   《普通學校音樂教育學》    上海教育出版社

　　[3] 《音樂新課程教學設計》   首都師范大學出版社

　　[4] 朱則平   《音樂課程標準教師讀本》   華中師范大學出版社

　　[5] 周世斌   《音樂教育與心理研究方法》  上海音樂出版社

　　[6]《義務教育課程標準實驗教科書音樂》   人民音樂出版社