積分制是把評價體系和獎勵激勵體系相結合的新型評價系統(tǒng)。積分制不僅重視結果和目的，更重視教學過程。教師必須運用豐富的教學手段、教學資源、教學方法和教學內容來滿足課堂教學的需要。與此同時，學生為了獲得相應的分數，必須有一種積極的學習狀態(tài)，并形成彼此競爭的學習氛圍?？梢?，積分制調動了教與學兩方面的積極性和創(chuàng)造性，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　積分制評價與“多表揚、少批評”一樣，是以獎分為主、扣分為輔的原則，使問題解決于“道德”層面，不輕易動用“制度”武器。學生若想獲得高分，就要有一種積極的學習狀態(tài)，只有當學生的情感活動活躍起來了，參與度提高了，獲得的積分才會越高。這就改變了以往教師講、學生聽，以教定學的被動教學模式。若遇到一些小問題，讓學生意識到問題存在即可，主要目的是保護學生的自尊心和積極性。有時候“被放過一馬”“躲過驚險”反而要比毫無懸念地扣分讓人印象更加深刻，更能認識到錯誤問題。當然，課堂上還要寬嚴相濟、恩威并施，要把握好分寸，畢竟每位學生都希望得到肯定、認可和尊重，教師要善于把一些閃光點轉化為得分點。例如，在筆者所教授的班級中，有位男生喜歡上課說話、做小動作，唱歌時愛搞怪，經常被批評，師生關系也陷入緊張。有次在音樂課上，他在唱歌時突然“冒”了個高音，逗得在場學生都哈哈大笑，他卻大聲說這是海豚音。筆者見狀，讓他再次模仿一下“海豚音”，并夸獎他模仿得像，不僅給他加了兩分的表演分，還順勢介紹了關于假聲在歌唱中的運用。此后，筆者每次都關注他表演中的閃光點并給予贊美和加分鼓勵，使他獲得認可。慢慢地，他在音樂課上越來越積極、認真，課后還經常主動找筆者解答問題，積分顯著提高。本來是一次簡單的扣分卻變成了加分，讓一個后進生化消極為積極，小小積分為教師不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新、不斷進步提供了很大空間。

　　積分制還有利于競爭意識、參與意識的培養(yǎng)。青少年階段的學生競爭意識強烈，求知欲、表現(xiàn)欲旺盛，獨立意識萌醒，自主意識和自我意識發(fā)展迅速。但有些學生到了初中階段，出現(xiàn)了羞怯心理，怕唱不好被人笑話，或者被說愛出風頭，積分制讓這部分學生有了心理上的支持，幫助他們放下包袱，大膽地進行表演，取得分數和成績上的提高。教師可以利用學生的好勝心理，使其在與別人分數的比較中形成你追我趕的態(tài)勢。這樣，很多原來羞于演唱的學生，在與成績掛鉤后變得積極主動了，也敢于在大家面前演唱了，回答問題也爭先恐后了。在這個關鍵的心理發(fā)展過程中，積分制助推學生不斷突破自我，很好地解決了不敢表現(xiàn)、不善于表現(xiàn)的問題。

　　積分制也有助于調動教師的積極性，幫助教師克服職業(yè)倦怠。教學內容的重復及教學方法常年保守不變，導致課堂教學形式陳舊且缺乏新意，容易使教師產生“不備課也能上好課”的心態(tài)。而積分制促使課堂實踐活動大大增加，教學的不確定性和挑戰(zhàn)性也隨之增加，因此，教師需要挖空心思為增加學生的分數提供“問題”動力。例如，得分點的創(chuàng)設是積分制的重要環(huán)節(jié)，要想使學生有分可加，必須強化“任務”意識、“問題”意識，以任務為主線，以問題為導向，以競爭為動力，以興趣為引導，以學生為主體，以實踐為核心，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在對問題的追尋中找到知識的縱橫聯(lián)系。搞好“問題”設計，不僅是知識點和重難點的體現(xiàn)，也是了解學生掌握程度的標志，多樣性、靈活性和創(chuàng)造性的問題設計能極大地發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，是教師創(chuàng)新能力的一個重要體現(xiàn)，考驗著教師的教學設計、創(chuàng)造才能和教學智慧。

　　積分制實施之前，有的學生整個初中階段都沒有回答過一個問題、演唱過一首歌，有的教師叫不出學生名字，甚至不認識學生的現(xiàn)象也很常見。而實施積分制之后，師生之間、生生之間的合作、互動得到了加強。

　　三、積分制是管理音樂課堂的有效手段

　　很多教師困擾于音樂課堂的紀律問題，認為盡管可以靠教師自身和藝術的魅力，以及對學生的關愛和尊重去打動學生、影響學生，但仍無法解決課堂紀律松懈的問題。由于課時量有限，教師與學生接觸的時間相對來說比較少，無法即時快速地解決學生在課堂中犯的錯誤，以至于增加了課堂管理難度。電影《放牛班的春天》告訴我們，音樂教育是心靈的感化，作為感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂課，特別是在唱歌教學環(huán)節(jié)，應該呈現(xiàn)的是學生在高興、興奮情緒狀態(tài)下的一種積極的情感表達，如果教師表情嚴肅，板著一副面孔，動輒大聲呵斥、懲罰批評，師生關系極易變得緊張，勢必讓學生的情緒受到影響，甚至產生對立反抗情緒，何談去表現(xiàn)音樂呢?音樂課解決問題的方式不能簡單粗暴，當然也不能把放縱當民主，不聞不問，放任自流，要充分考慮學生自我管理能力弱、青春期階段管理難度較大的特點，建立一種高效管理模式。

　　一條有力的措施，勝過千萬次說教。正所謂：家有家規(guī)，國有國法。人類文明中，需要法律的約束才能穩(wěn)定社會秩序，我們的音樂課堂也需要建章立制。因此，積分制可以作為一種獎勵手段，也可以作為一種懲罰手段。這里的懲罰不是體罰，也不是語言暴力，而是增加或減去相應的分數。由于初中生活潑好動，自我約束能力較差，規(guī)則意識沒有完全建立起來，因此課堂紀律維護、課堂管理要更多地依靠“法制”“制度”，少用“人治”，即要求學生樹立明確的規(guī)則意識。有了制度的約束和維護，可以從根本上消除“體罰”現(xiàn)象，加強學生自我管理能力，使學生做到自覺自律，實現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉變，久而久之，便在潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為習慣。比如，筆者對于違反紀律的學生，采取“一次提醒，二次減分”的方法，取得了比較好的效果。此外，教師還可以調動班干部的力量，維護“法律”的實施，維持課堂秩序。在實際運用中，表現(xiàn)好的班級甚至一個學期都沒有人被扣分，這是傳統(tǒng)課堂教學很難做到的。當然，對于不在乎減分的學生要加強管理，有相應的應對措施，比如可以劃定“底線”“紅線”“警戒線”，并警告學生不要突破“底線”，否則要考慮“違法”成本，再輔以及時談話和班主任的配合，避免極端情況的發(fā)生。

　　此外，學生參與度越高，師生關系就越密切。在傳統(tǒng)課堂上，往往一節(jié)課下來，真正能參與進來解決問題或有所表現(xiàn)的往往是少數幾個比較活躍的學生。這導致大多數教師只注意了集體，而忽略了學生的個體發(fā)展。德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。每次加分，教師就與這個學生少了一分隔閡和陌生，多了一分印象和記憶。因此，教師應該充分發(fā)揮評價的教育、激勵與改善的功能，及時、客觀、正向地將評價反饋給學生，如“你的聲音太動聽了!”“你的吐字比以前清晰多了!”等。評價反饋是學生改進的基礎，能讓學生感受成功的喜悅，強化學生的進步與優(yōu)點，使之獲得學習的動力和信心。誰說分數不包含情感呢?積分制操作的即時性，使其不僅是一個簡單的分數，更是學生在第一時間得到的實實在在的鼓勵，這比簡單的一句“你真棒!”要好得多。