傳統(tǒng)的音樂教學純粹以跟唱教學為主，以讓學生會唱歌曲為教學目的，教學形式的單一導致了教學內容的單一。而課堂上通過引入合適的小器樂，可以讓課堂的教學形式變得豐富多彩，同時也迎合了學生對于音樂的模仿等特點，在更加真實的實踐教學中，學生可以更加深刻地領悟音樂，甚至能夠全身心地投入到音樂的感受中去。這種教學形式不僅培養(yǎng)了學生對于音樂的學習興趣，也讓學生了解和掌握了一門小器樂演奏，還擴大了學生的音樂視野，提升了其對音樂中相關知識的理解能力，豐富了音樂教學內容。當然，在實際選擇中，音樂教師必須依據(jù)教學內容來確立使用何種小器樂，這樣可以更好地讓學生感受歌曲所要表現(xiàn)的主題，也能夠讓學生認知到更多的小器樂品種，拓寬音樂學習視野，豐富音樂學習內容。

　　例如，把口琴引入農村初中音樂課堂，學生在進行口琴學習的過程中，也能夠對音樂的一些知識進行簡要了解，這種音樂學習方式更勝于傳統(tǒng)的跟唱模式，在學習和吹奏口琴的過程中能夠有效增強學生的節(jié)奏感，激發(fā)學生自主學習的積極性，使得教學效果達到事半功倍的成效。將口琴引入到農村初中音樂課堂中，轉變了傳統(tǒng)單一的教學形式，豐富了教學內容，學生在這種輕松愉悅的課堂中進行音樂學習，有利于促進其音樂才能的施展和音樂知識的掌握。

　　四、不受任何時空限制，鞏固音樂知識學習

　　課堂的學習時間總是有限的，教師無法保證每位學生通過音樂課學習就能完全理解音樂知識和牢固掌握音樂技能。再縱觀以往，由于農村這一區(qū)域條件限制和一些家庭觀念所致，很多學生根本無法通過鋼琴等器樂進行音樂知識再學習，因而導致學生的音樂水平整體低下。而小器樂卻是可以彌補這樣的不足，攜帶方便，價格低廉，成為它的一大優(yōu)勢。學生也不必拘泥于時間和空間的限制，在任何時候、任何地點都可以吹奏小器樂，進而提高自己的音樂素養(yǎng)。我們教師應該鼓勵學生在課前或課后去熟悉某種小器樂，或者去甄別不同小器樂的發(fā)聲，或者通過學生參與社團活動等機會去認知小器樂，還可以通過開展課題研究活動去認知，甚至是熟悉課本中所涉及的一些小器樂，對這些器樂有了一定的認識和操作基礎之后，就可以有效鞏固課堂音樂學習。

　　例如，教學中難免會有一些意外，造成教學時間分配不當，結果導致音樂知識遠沒有達到預想的掌握程度。這個時候就需要學生自己在課外借助小器樂去消化課堂音樂知識或者技巧。譬如，借助口琴去演奏曲目，在不斷地演奏中理解課堂上提及的音樂要點，領悟歌曲的內涵。

　　長期以來，農村初中音樂課堂一直遵循著單一的教學模式，導致學生的音樂素養(yǎng)始終徘徊不前，但是小器樂的引入打破了這一傳統(tǒng)形式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學形式和內容，拓寬了學習時間和空間，讓學生在興趣中自主進行音樂知識的學習，使得音樂學習更富實效性，其優(yōu)勢可謂不言而喻。

　　【參考文獻】

　　[1]沈惟.農村初中音樂教學中器樂進課堂的實效性探索[J].通俗歌曲，2014(07)

　　[2]李俊峰.簡析初中語文個性化閱讀教學[J].語文天地，2012(14)