三、如何在中小學的音樂課堂教學中進行大單元教學設計?

　　在討論設計思路之前，首先需要明確“大單元教學設計”的意圖。作為核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)在音樂課堂教學中落地的抓手，“大單元教學設計”的目的在于幫助學生去理解和應用能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)本質(zhì)要求的“大觀念”。所以，這里的“大觀念”可以是對某類定義或原理的認識與應用，可以是某種技能的學習與強化，也可以是某種態(tài)度或者情感的建立與強化。“大單元教學設計”為學生所提供的學習體驗與引導學生取得的學習成果，最終需要對學生核心素養(yǎng)及音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極作用。

　　“大單元”教學設計的過程大致可以分為四步：第一，研讀課程標準與教材。教師需要仔細研讀本學期教材中的內(nèi)容與教學要求，然后根據(jù)課程標準中相應的學段目標要求，以及學生的學習基礎(chǔ)、學習能力，明確本學期要為學生提供哪些知識與技能、情感·態(tài)度·價值觀等方面的教學與引導。第二，根據(jù)學科核心素養(yǎng)，對教材中的內(nèi)容進行“歸檔”。每種核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展都有最為合適的為音樂教學提供助力的活動，比如音樂欣賞活動更有利于提高學生的音樂審美感知能力，音樂編創(chuàng)活動最能提高學生的實踐創(chuàng)新能力等。所以，以發(fā)展學科核心素養(yǎng)的方式將不同教學內(nèi)容進行分類整理將更有利于“大單元”的教學確立，以及“大觀念”的設定。第三，確立教學順序，組織學生的學習體驗?？梢韵雀鶕?jù)教學內(nèi)容的難易程度、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)或者情感認知發(fā)展規(guī)律，確定同屬于一個“大單元”中的課程內(nèi)容教學順序，然后進行課程教學設計，再引導學生進行學習體驗。第四，設定評價標準，確定評價方法。“大單元”中的每一節(jié)課都是為了幫助學生更好地認識、理解和運用大單元中的“大觀念”，因此，教師需要通過及時的評價來了解學生的掌握情況。

　　以“人音版”音樂教科書四年級上冊為例，首先是研讀教科書與課程標準。這一冊中有不少教學內(nèi)容都涉及京劇，如模仿京劇唱腔的京歌《故鄉(xiāng)是北京》《龍里格龍》，《智取威虎山》的選段《甘灑熱血寫春秋》，以及京劇與樂隊作品《夜深沉》。而課程標準中對于第二學段(3—6年級)的教學目標設定也包含與京劇、戲曲教學相關(guān)的內(nèi)容，并明確指出學生需要了解“以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗其不同的風格……學唱京劇或地方戲曲唱腔片段”(7)。而在歸類的過程中，以上這些教學內(nèi)容都被歸屬于利于學生“文化理解”這一學科核心素養(yǎng)發(fā)展中，并進一步整合成一個“大單元”，使學生從中對“京腔京韻”有更深入的了解和感受。本單元的授課內(nèi)容非常適合根據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)性來安排教學順序(見表1)。在教學評價的選擇上，由于這一單元的幾節(jié)課存在前后關(guān)聯(lián)的部分，因此評價方式主要通過提問與上節(jié)課相關(guān)的知識，觀察學生在學唱中對唱腔特點的拿捏，對伴奏樂器的掌握程度等方面，來給予及時的評價與指導。

表1“京腔京韻”大單元教學設計

　　結(jié)語

　　核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的問世，促使中小學音樂教師教學理念的進一步更新?？梢姡敶魳方處煶诵枰邆鋵W科思維外，更需要具有“育人”的思維，要從“如何幫助每一名學生成為全面發(fā)展的人”的角度來思考音樂教育在學生成長過程中可以賦予的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，只有合理運用“大單元教學設計”，用發(fā)展的眼光來構(gòu)思課堂教學，強化教學的“育人”功能，才能更好地讓課堂教學服務于學生核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　注釋

　　1余文森《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社2017年版，第50頁。

　　2鄭宜《從2001年和2011年中小學音樂課程標準看音樂教育課程理念的轉(zhuǎn)變》，《北方音樂》2015年第14期。

　　3林崇德《中國學生核心素養(yǎng)研究》，《心理與行為研究》2017年第2期。