作者單位：湖北省宜昌市外國(guó)語小學(xué)   李莉

內(nèi)容摘要：

音樂課是音樂教育的主要渠道，什么樣的音樂課是一節(jié)好課，如何上好一節(jié)音樂課等問題便成為小學(xué)音樂教師必須時(shí)刻關(guān)注、思考的問題。筆者結(jié)合葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中提出的好課標(biāo)準(zhǔn)，通過在教學(xué)過程中的實(shí)踐，把握教學(xué)過程中自身心態(tài)、教學(xué)目的以及對(duì)資源利用的理解，從三方面對(duì)這一問題做簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程    教學(xué)資源     效率     常態(tài)

正文：

小學(xué)音樂教育是以藝術(shù)手段對(duì)兒童進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和審美教育。教師通過音樂用藝術(shù)的美、音樂的美去充實(shí)學(xué)生的頭腦，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生美的感染，從而達(dá)到育人的目的。

一、扎實(shí)的課――有意義的課

所謂的“扎實(shí)”指的是“好課”是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在“好課”是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的。一堂好的音樂課應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的理念，應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該明確音樂教學(xué)“審美”與“育人”的教育宗旨，具體說來，就是一節(jié)好的音樂課應(yīng)該姓“音”，應(yīng)該重視教學(xué)過程。

例如，有的音樂課只是片面追求課堂熱鬧，而忽視了對(duì)音樂本身的學(xué)習(xí)。這樣的音樂課是被異化的音樂課。例如，欣賞《龜兔賽跑》一課的教學(xué)中，有的老師用了近20分鐘是在讓孩子去扮演龜、兔的角色，看似熱鬧，但沒有與音樂結(jié)合起來，只是為了做游戲好玩，沒有把音色、速度與龜兔的形象結(jié)合，如刮風(fēng)、雷鳴，卻沒有讓學(xué)生把這些聲響與音樂要素相聯(lián)系。如音的強(qiáng)弱對(duì)比等。有的課開始用好長(zhǎng)時(shí)間做律動(dòng)，讓孩子們覺得快“樂”，卻忽視了音“樂”。因此，一節(jié)好的音樂課應(yīng)該還其音樂教學(xué)的本質(zhì)，在傳授音樂知識(shí)、提高音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

  一節(jié)扎實(shí)的音樂課應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)過程。在以前的音樂教學(xué)中，“重結(jié)果輕過程”是一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過程中只重視告訴學(xué)生音樂知識(shí)、音樂結(jié)論，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)音樂新知識(shí)的體驗(yàn)，有意無意地讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”新課改理念指導(dǎo)下的音樂課應(yīng)“重結(jié)果更重過程”所謂“重過程”就是教師在音樂教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在過程，放在對(duì)音樂的共鳴與起伏、感悟與領(lǐng)悟、體驗(yàn)和發(fā)掘上，經(jīng)過用自己身體親身體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生腦中留下的痕跡是不一樣的。如在上《快樂的音樂會(huì)》一課時(shí)，曲中出現(xiàn)了胡琴、喇叭、銅鼓的字眼，以及這三種樂器發(fā)出的聲音?！爸亟Y(jié)果”的教師會(huì)直接告訴學(xué)生這三種樂器有什么特點(diǎn)，“重過程”的教師會(huì)則會(huì)帶來這三種樂器的實(shí)物，讓他們自己吹、自己聽、即使聲音不那么悅耳，但畢竟是自己親身的體驗(yàn)感受，從而對(duì)這三種樂器有了一個(gè)直觀的了解，在后來的教學(xué)過程中，孩子們完全可以順暢并且較清晰的將這三種樂器的名稱和各自發(fā)出的聲音唱出來。過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要！

二、    充實(shí)的課――有效率的課

所謂的充實(shí)指的是有效率的，即教師在音樂課上可以廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。以前的課堂教學(xué)由于條件限制，教師可以借助的資源相對(duì)較少，音樂教學(xué)的效果也大打折扣。例如上音樂欣賞課《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，如果只是聽一聽這首曲子，則難以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)該曲的獨(dú)特風(fēng)格。教師可以利用多媒體匯集多首“進(jìn)行曲”以幫助學(xué)生理解“進(jìn)行曲“的特點(diǎn)。多媒體有助于教師提高教學(xué)效率。

 在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該廣泛地利用多媒體，促進(jìn)音樂的審美滲透。教師可以充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)來制作CAI課件，以輔助教學(xué)。例如，音樂課本中，許多作品從不同角度對(duì)祖國(guó)美的自然風(fēng)光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細(xì)膩的描述：《黃河頌》描繪了黃河洶涌澎湃的雄姿；《長(zhǎng)江之歌》展現(xiàn)了長(zhǎng)江雄渾的氣勢(shì)和壯麗的風(fēng)光、浩蕩而雄偉的英姿；《我們的田野》從地到天猶如描繪了一張美麗的大自然彩色圖畫；《外面的景致多么好》以白色的雪山、露青苗的千里草原、青蔥的森林，點(diǎn)出了西藏風(fēng)光的景色；《苗嶺的早晨》以明朗清秀的旋律描繪出苗族山寨春意盎然的秀麗圖景。這些美好的景物，絕大部分學(xué)生不曾真正領(lǐng)略過。因此，在教學(xué)中就可以憑借多媒體電腦強(qiáng)大無比的功能，跨越時(shí)間和空間，真切感受、直接體驗(yàn)自然美?？粗鴥?yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛身臨其境，營(yíng)造出特殊的課堂氣氛，強(qiáng)烈渲染、烘托出音樂的魅力。另外網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集教學(xué)資源用于課堂教學(xué)。

三、平實(shí)的課――常態(tài)下的課

所謂“平實(shí)”是強(qiáng)調(diào)“好課”是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普通性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，“平實(shí)”也蘊(yùn)涵著“真實(shí)”的含義，即“好課”是以學(xué)生為主體，不作秀的課。

    我們?cè)诠_課上看到了一些并不平實(shí)的課。部分課給人的感覺就是假的成分太重，授課者的目的，首先考慮是如何讓評(píng)委認(rèn)可，獲得好的名次，于是將功夫放在“反復(fù)排練”上。上課時(shí)，學(xué)生與教師的“默契配合”看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)只是一場(chǎng)精心排演好的“戲”。教師是想讓學(xué)生回答什么就是什么，準(zhǔn)確無誤，學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)就能自編自導(dǎo)自演一系列的童話劇，還加自配音樂伴奏等等。這種教學(xué)上的弄虛作假，既不利于學(xué)生有所得，也不利于同行之間的交流，反而使其互相攀比，看誰的“表演”更出色，而不是比誰的教學(xué)方法更科學(xué)，效果更明顯。我們認(rèn)為，與其看到這樣一節(jié)“完美”的課，不如看到一節(jié)原汁原味、存在缺點(diǎn)的課。這樣的作秀的課無疑不是一節(jié)好課。

綜上所述，我們認(rèn)為，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，一節(jié)好的音樂課應(yīng)該是一節(jié)“扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)”的課。