浙江象山鶴浦小學 鄭爭艷

案例背景：

隨著素質(zhì)教育的改革和深入，器樂作為音樂表現(xiàn)形式的重要組成部分，引起了人們的重視和關(guān)注。國家教委明文規(guī)定進課堂樂器有口琴、豎笛、口風琴。其中口風琴以其音色優(yōu)美、簡單易學、攜帶方便等優(yōu)點率先進入課堂。

口風琴教學適用于各個年齡階層的學生，但對入學不久、在唱名及五線譜方面是一片空白的一年級學生來說，口風琴相對的有一定難度。理論知識的教學往往也是比較枯燥的，要想很好地啟發(fā)引導(dǎo)學生自己尋找其中的奧秘，探索其中的規(guī)律，是很困難的。尤其一年級學生對抽象的樂理知識更是不求甚解。但是，以直觀的形式通過嘗試運用“唱――奏”互動法進行唱名教學，往往可以取得較好的效果。

案例過程：

教師：童話故事《白雪公主》中，小朋友喜歡哪些角色？

學生討論激烈，眾說紛紜：白雪公主、王子、小矮人……

教師：可愛善良的小矮人大家都喜歡，特別是他們的家，小床、小

桌、小椅都很有趣，大家想不想去參觀一下?。?o:p>

（激發(fā)學生認識唱名的欲望）

學生異口同聲：想！

教師：今天就有兩位小矮人來邀請我們到他們的家里去作客了。

出示“小矮人”，他們的身上畫著唱名。

教師：他們一個高，一個矮。這個高的是哥哥，名字叫“s”；矮的

是弟弟，名字叫“m”。

（通過童話故事來認識唱名，使抽象的樂理知識形象化、具體化，更易于學生接受）

學生跟唱。

教師：m和s最近搬家了。他們搬到哪去了？

出示鍵盤圖，圖上畫著m和s的家。

學生：搬到琴鍵上去了。

教師：這些琴鍵每個都一樣，我們怎么去記住他們的家呢？

（引導(dǎo)學生自己想方法去識記唱名在鍵盤上的位置）

學生議論紛紛。

有的學生提出：m在第九個白鍵，s在第十一個白鍵。

還有的學生提出：弟弟m在兩個黑鍵的后面，而哥哥s在m的后面，和他隔著一個白鍵。

而其他的學生對他們的意見又有了評論：×××的好，m在兩個黑鍵的后面，一找就找到了，用不著每次彈琴還要數(shù)數(shù)。

最后得到結(jié)論：m在兩個黑鍵的后面，s在m的后面，和他隔著一個白鍵。

教師：噢！我們都找到并能記住m和s的家了，那請小朋友先看老

師來用右手手指去敲一下m和s的門，請他們出來和我們一

起做游戲。

教師用口風琴吹奏m和s，學生跟著唱。

（教師示范很重要，特別要注意手型的優(yōu)美，因為學生很喜歡模仿教師。同時，教師的示范與學生的學唱形成了“唱――奏”互動。）

教師：請幾位小朋友上來敲一敲！

學生上來彈一個唱名，全體就跟著一起吹奏，再齊聲把它唱出。

m――――！s――――！

（通過唱奏結(jié)合，循環(huán)互動，使學生主動參與音樂教學，提高他們的學習興趣，并逐步形成各唱名的具體音高位置）

教師：比比誰的反應(yīng)快，我彈哪個小矮人，你們兩組就一組吹、一

組唱地把這個小矮人表示出來。

（運用“唱――奏”互動法，在口風琴的支持下，通過唱奏的循環(huán)交替，逐步培養(yǎng)他們的音高聽辨能力）

教師：哇！小矮人m和s很好客，我們小朋友在他們的家里玩得

可真高興?。∠麓挝覀冊僖黄鹑ネ?，好不好？

學生們都有意猶未盡的感覺：好！

案例分析：

低年級的年齡特點決定了他們喜歡形象教學多于抽象教學，在本案例中，教師在唱名教學中，結(jié)合口風琴吹奏，使用“唱――奏”互動教學法（所謂“唱――奏”互動法就是音樂教學中，采取吹奏口風琴與音樂教學相結(jié)合的方式，使兩者相互支持、相互交替、相互配合，循環(huán)漸進地提高學生學習興趣及音準水平）：首先，將do、re、mi、fa、sol、la、si七個唱名設(shè)計成童話故事《白雪公主》中的七個“小矮人”，使其形象化、具體化，以此來激發(fā)學生想認識唱名的欲望。然后，讓學生尋找“小矮人”在口風琴上的“家”，并逐個“請”（吹奏）出“小矮人”，與他們一起歌唱。運用“唱――奏”互動教學法，使學生在無形中認識了唱名，初步形成各唱名的具體音高位置并培養(yǎng)了學生的音高聽辨能力。