背景：《雀尕飛》是西師版小學(xué)音樂教材一年級的欣賞課，歌詞內(nèi)容選擇了“孩子眼中的移民大遷移”為主體框架，以―件小事──化身雀尕的小女孩三進三峽看外婆的親情作主線，通過她的所見所聞，表達外婆（三峽人民）為了三峽工程舍小家、顧大家，默默奉獻的三峽移民精神以及他們對三峽美好未來的向往和憧憬。為讓孩子們繼承傳揚三峽童謠，關(guān)心三峽的人文知識，根據(jù)“新課標”理念，整合教學(xué)資源，擬訂對象為三年級的以賞析創(chuàng)新為主的綜合實踐課。

對當代中國來說，走入21世紀，并不單純是時間上的跨越，而是具有深刻社會內(nèi)涵的歷史超越。它意味著一個創(chuàng)新時代的構(gòu)建和一代有鮮明創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人的塑造，就象一部天梯，它能徑通成功之門。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是當前教育改革的重要任務(wù)。如何讓直觀、形象的小學(xué)音樂教育突現(xiàn)創(chuàng)新，是新時期音樂教師所面臨的又一挑戰(zhàn)。反思筆者今年在廣州東山區(qū)“教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》階段成果交流會”所上音樂展示課《雀尕飛》，以開放的心靈、至真的情景、平等的交流誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，課堂富有成效的創(chuàng)新受到來自法、港、內(nèi)地各省市專家及教師的廣泛好評，實現(xiàn)了“教”“學(xué)”雙長，反思如下：

一、         建課堂安全感，營造創(chuàng)新思維環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的首先是心理的安全和自由”，特別是在相對陌生的環(huán)境，師生初次合作時，更要給學(xué)生心理支持和精神鼓舞，尊重學(xué)生的愛好、個性及人格，努力建立一種接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，讓學(xué)生在安全、和諧的活動中主動參與，做學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主人。

    【片段一：課前活動與引入（教學(xué)實錄）】課前帶領(lǐng)學(xué)生通過循序漸進的動作（拍手、跳躍、牽手合作轉(zhuǎn)圈、敲鼓擊凳）克服緊張心理。

（談話導(dǎo)入）師：“孩子們，來廣州啊，我還是第一次，離開家鄉(xiāng)的時候，是外婆把送我到機場的，誒，你們本地話怎么稱呼外婆？你能教教我嗎？”（到學(xué)生面前）

生：教老師說粵語的外婆（“阿婆”）

師：自然地學(xué)，后虛心問“是這樣嗎？”得到肯定高興點頭“恩！真好聽！”

師：“想知道我在家鄉(xiāng)怎么叫外婆嗎？”（停頓，手勢“噓――”）搖頭晃腦“家家！”（ga）（手勢――掩耳聽，想讓他們跟我學(xué)）

    反思：看似簡單的課前活動，從心理上卻漸進地呈現(xiàn)了舒緩緊張以至忘卻緊張的過程。并在談話導(dǎo)入中平等對話，特別是教老師說粵語的外婆時，一下讓孩子們有了課堂主體意識和參與課堂的興奮點，后因勢利導(dǎo)引出歌中的“家家”，既解決了知識點，又在談話中建立了相互信賴的朋友關(guān)系。正是這樣愉悅、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生有了創(chuàng)新興趣和精神勢能，也讓教師激情四溢，萌動創(chuàng)新欲望。

二、         巧設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

創(chuàng)新始于問題，問題是思維的火花。對身心成長處于關(guān)鍵期的小學(xué)生來講，培養(yǎng)“問題意識”是探索、理解和創(chuàng)新的內(nèi)部動力。因此教學(xué)中運用語言巧設(shè)問題情景，激勵學(xué)生打破思維定式，從獨特的角度提出問題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要切入點。

【片段二：初聽、復(fù)聽歌曲時的設(shè)問導(dǎo)疑到學(xué)生質(zhì)疑】

師：在初聽前，有意識導(dǎo)疑“孩子們，咱們一起來聽聽《雀尕飛》，看看你能從歌中聽出什么？”

生1：“我聽出家家搬了家?！?

生2自疑：“為什么歌中有的地方家讀（ga）有的地方卻念（jia）呢？”

復(fù)聽后在生說到家家為建大壩搬了家時，引出人文知識三峽大壩，讓學(xué)生說出已知，把未知的延伸到課后探索解決。

反思：“學(xué)而不思則惘?！比说乃季S是從疑問開始的。而教師問題的巧設(shè)能觸動學(xué)生質(zhì)疑。問題的核心“巧”，就是教師本身既要掌握提問時機，問題又不能過簡單或太難，既要要學(xué)生自始至終處于思考狀態(tài)，又需寓知識于提問的情趣中。因此片段二學(xué)生能根據(jù)自身思維主動質(zhì)疑，這種強烈的不安于現(xiàn)狀，是創(chuàng)造要求的內(nèi)驅(qū)動力。而質(zhì)疑過程中，無意識讓作為中華兒女的孩子們，了解了三峽大壩這一世界矚目的偉大工程。

【片段三：看移民VCD后創(chuàng)開放性問題】師：“為建三峽大壩，有多少人搬了家呢？”（生：上百萬）“有上百萬的鄉(xiāng)親都將舍棄自己祖祖輩輩生活的地方，遷往祖國各地，每到一個地方，當?shù)卣桶傩斩紩愿鞣N方式歡迎，有部分移民也將遷往廣州，你們歡迎他們嗎？你想用哪些方式歡迎呢？”（生盡情說自己的歡迎方式。）

反思：學(xué)生解疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是好奇、想象、冒險、挑戰(zhàn)和一切創(chuàng)造性人格得以形成的必經(jīng)之路。教師幾句簡潔的提問，卻是學(xué)生感興趣、能引起爭論的問題情景。在老師充分肯定孩子大膽交流提出創(chuàng)新的思維方法后，更多閃光創(chuàng)新點不斷涌現(xiàn)。他們答道：“用歌聲和舞蹈歡迎移民！”“給移民紅包?！薄敖桃泼裢庹Z！”甚至說：“你們辛苦了，我代表全市人民對你們的到來表示歡迎！”多稚嫩可愛的童心啊，這樣開闊的思維，怎不會不斷去探索創(chuàng)新呢？！也正是這樣巧妙的情景問題，讓師生在思維交流中碰出創(chuàng)新火花。

三、         觸發(fā)藝術(shù)想象，拓展創(chuàng)新思維能力

黑格爾認為：真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象活動。實踐證明一切創(chuàng)造都離不開想象。而音樂教育中想象的超越性和求異性，給人類認識世界提供了更多廣闊的思維方法。那高低流淌的旋律，令人充滿無限幻想，從而獲得超越世俗和現(xiàn)實的美感，鼓舞人們隨著美好的想象去探索，去創(chuàng)新。

【片段四：我為移民寫新詞（教學(xué)實錄）】師：“剛才小朋友提到用《雀尕飛》歡迎移民，這個主意不錯！我想，在異地聽到自己家鄉(xiāng)的童謠，他們肯定會感到很親切。不過要是能把歌詞改一改，改成歡迎的內(nèi)容，他們就更能感到你們的真誠和熱情了?！报D―出示需要填充歌詞的《我為移民寫新詞》課件，啟發(fā)學(xué)生想象。生思考后自己在電腦上打出創(chuàng)編歌詞：“雀尕雀尕飛，雀尕雀尕飛/移民到廣州建新家/雀尕雀尕飛，雀尕雀尕飛/我們歡迎你呀，我們歡迎你呀！/（獨白）：噢！移民有新家了！/（間奏）為了三峽更美好，更美好！/移民搬了家，移民搬了家?！?

反思：一切創(chuàng)新離不開想象，離不開超凡脫俗的思維。讓學(xué)生為熟悉的歌曲改編歌詞，學(xué)習(xí)興趣大大增強，創(chuàng)新能力又在不知不覺中得以發(fā)展。孩子們在思維的碰撞中，新歌詞很快就出爐了，他們還會反復(fù)推敲，選出自己認為最適合的。由《雀尕飛》生變的《我為移民寫新詞》中，我怕時間與孩子創(chuàng)新能力不成正比，就在中間一括號里先填上“為了祖國更美好，更美好”，哪知弄巧成拙，孩子們聯(lián)系前后進行藝術(shù)想象后，覺得很不合適，就用“為了三峽更美好，更美好”推翻了我的原詞。我打心眼兒為孩子這一創(chuàng)新高興，也使我真正明白：教師不是唯一的信息源，老師可以是作為老師的學(xué)生，學(xué)生也可以是作為學(xué)生的老師。

【片段五：敲敲打打迎移民】表演前，為烘托熱烈氣氛，讓孩子們自創(chuàng)一段節(jié)奏，加在創(chuàng)編歌曲前后。他們用板凳當鼓，熱情地敲打。當有孩子提出手疼時，因勢利導(dǎo)他們聯(lián)想：“除了打鼓、敲凳子以外，還可以用身體的哪些部位表現(xiàn)節(jié)奏？找你喜歡的幾個小伙伴，把凳子移到一塊兒，想想辦法，練習(xí)練習(xí)。”他們討論后得：“可以拍手、跺腳、彈舌頭、捻手指、拍肩等”并能用幾個部位一起表現(xiàn)以區(qū)分不同音色。

反思：瑞士一教育家說：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人?！?a href=http://m.dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力。因此在片段五中，我有意識引導(dǎo)學(xué)生開放想象，鼓勵大膽說出自己獨到見解的孩子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和實踐創(chuàng)新的天地。

由于教材內(nèi)容挖掘廣泛、深入，教學(xué)設(shè)計新穎、實在，加之不斷誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生思維非?；钴S，創(chuàng)新成效明顯。不僅使健康的三峽童謠深入人心，還激發(fā)孩子們萌生走近三峽，了解、關(guān)注移民的欲望，讓他們有了創(chuàng)作、傳唱自己喜歡“童謠”的信心，和以往同樣內(nèi)容的課堂相比，真的不一樣了。

當然，這節(jié)課也有諸多不成功因素。就拿教學(xué)語言來說吧，精煉的語言就象創(chuàng)新教學(xué)主線上閃亮的珍珠，把握好了，能讓課堂栩栩生輝，而我這節(jié)課語言顯得隨意性較大，復(fù)重較多。另外，對時間的把握也是課堂成功與否的關(guān)鍵，但由于在學(xué)生思維高潮時不忍打斷他們，足足超時了兩分鐘。

通過這節(jié)創(chuàng)新綜合實踐課，我深感小學(xué)音樂課堂教學(xué)藝術(shù)的博大精深，教師只有不斷突破傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，至始致終構(gòu)建新穎的，符合小學(xué)生身心發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計，才能激活課堂，讓孩子真正成為課堂的主人。從下課后學(xué)生自發(fā)演唱創(chuàng)編歌詞《雀尕飛》時會場的又一次雷鳴般的掌聲里，我知道，《雀尕飛》真的飛出三峽，飛到廣州小朋友的心里去了，它也將激勵我在探索中不斷堅持創(chuàng)新。

總之，想象和創(chuàng)新是孩子們的翅膀，你給的天有多大，他們就能飛多高。正是這大膽、勤勉的創(chuàng)新精神，孕育孩子成功的天梯通往未來，也正是開闊的音樂藝術(shù)想象，讓他們不拘一格，大膽創(chuàng)新，才結(jié)出了豐碩的智慧之果。