洪嘯音樂教育工作站音樂教育論文欄目

構(gòu)建音樂體驗(yàn)教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨中心小學(xué)  秦忠強(qiáng)

隨著音樂教學(xué)改革不斷深化，音樂教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂教學(xué)模式也隨之受到廣

大音樂教育工作者的關(guān)注。音樂教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂教學(xué)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、較穩(wěn)定的教學(xué)

活動過程的基本框架。現(xiàn)階段，出現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂上的教學(xué)模式主要有三大類近十種具體教

學(xué)模式。情感類：體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⑻找蹦Ｊ?；行為類：模仿模式、輔助模式；認(rèn)知類：知道模式、

發(fā)現(xiàn)模式、接受模式等。

體驗(yàn)教學(xué)模式是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中最重要的模式之一，它以學(xué)生主動參與直接體驗(yàn)音樂活

動為主要形式，重在學(xué)生的參與體驗(yàn)。即：學(xué)生通過教師精心組織、安排活動，參與到教學(xué)之

中，主動與教師一起進(jìn)行教學(xué)活動。各種音樂教學(xué)活動是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的紐帶。

音樂活動的過程就是學(xué)生情感、認(rèn)知和行為協(xié)調(diào)的過程。在這樣的教學(xué)模式里，師生地位平等

，突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，

教師的主導(dǎo)作用不會在平等的師生關(guān)系中被抹殺。諸如，何時讓學(xué)生參與活動、以何種方式參

與活動、如何有效的利用參與活動等問題，都要教師根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)、組織?？傃灾?/PRE>
課堂的駕馭者還是應(yīng)該由教師擔(dān)當(dāng)。音樂教師如何構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)模式，成功的運(yùn)用這種模式駕
馭課堂呢？
一、 情感呼喚，讓學(xué)生主動參與音樂教學(xué)活動
音樂是情感的藝術(shù)，任何一節(jié)音樂課教師都不能忽視情感效應(yīng)，能否產(chǎn)生情感效應(yīng)及其效果
的好壞主要取決于教師，學(xué)生的情感要靠教師來激發(fā)。教師在課堂上自身要賦予激情，這是呼
喚學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感效應(yīng)的前提。在這個前提下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，
從而發(fā)揮情感效應(yīng)的作用，使學(xué)生積極主動參與音樂教學(xué)活動。例如：教學(xué)《熱愛地球媽媽》
這首歌曲。在教學(xué)過程中可以首先運(yùn)用多媒體放映大自然的美景，動物悠閑自在地生活，配以
優(yōu)美的旋律和教師有感情的朗誦解說，給學(xué)生帶來美的陶冶。然后畫面轉(zhuǎn)換成展現(xiàn)荒山禿嶺，
水土流失、動植物死亡的內(nèi)容，此時教師以低沉、惋惜的聲音解說這些現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生產(chǎn)
生強(qiáng)烈的感受對比，使他們的心靈受到震撼，由此感受到環(huán)保對人類、對大自然的重大意義。
在這樣的情感氛圍中學(xué)習(xí)《熱愛地球媽媽》這首歌曲，學(xué)生會全身心融入到音樂情感之中，學(xué)
習(xí)過程中他們會主動積極參與教學(xué)活動，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
呼喚學(xué)生的情感也可以從激發(fā)學(xué)生興趣入手，著眼于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：《火車開
了》這首歌曲。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說對火車聲音、行駛狀態(tài)的印象并加以
模仿，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與這首歌曲的教學(xué)活動。
二、 情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗(yàn)美
音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗(yàn)，首先要聆聽
音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生
對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對學(xué)生心靈的影響
遠(yuǎn)勝于一般媒體對其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。對于小學(xué)生而
言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當(dāng)加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲
情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。
學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗(yàn)的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲
有節(jié)奏地?fù)襞?；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生
已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有
些學(xué)生性格內(nèi)項(xiàng)，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來，教師要鼓勵、肯定學(xué)
生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。
聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步
體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感
會唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的
，情感體驗(yàn)是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。
由此，情感深入可分為三步進(jìn)行：引導(dǎo)聆聽歌曲→引領(lǐng)體態(tài)律動→引發(fā)情感歌唱。
三、 情感外化，讓學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗(yàn)形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就
是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感
，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來
，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。例如：《小鳥，請到這里來》這首歌曲。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲的情感
，感受到歌曲的內(nèi)在美，教師就要給學(xué)生提供創(chuàng)造美的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造。首先運(yùn)
用多媒體放映森林的畫面，配以悅耳的鳥鳴，營造一個與音樂相符的氛圍，然后讓學(xué)生扮演角
色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學(xué)生扮演小鳥，隨旋律在“天空”自由飛翔、唱歌；有
的學(xué)生張開小手表示花兒盛開；有的學(xué)生扮成小樹在微風(fēng)中搖曳。他們邊聽邊舞，完全融入到
音樂之中，把歌曲的內(nèi)在美用一幅幅流動的畫面展現(xiàn)了出來。
在音樂課堂上構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)模式有三個主要環(huán)節(jié)：情感呼喚??情感深入??情感外化。這種教
學(xué)模式打破了封閉的模式，創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使
每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動之中，既突顯了學(xué)
生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)
習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳繁憩F(xiàn)能力，最終達(dá)到讓學(xué)生喜愛音樂的目的。
　
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