放飛思想――鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”
放飛思想――鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”
文：英子
一個(gè)星期五的下午，第三節(jié)課我突然感到頭暈暈，心想還有最后一節(jié)課就堅(jiān)持吧！這個(gè)班級(jí)是二年級(jí)各班中最活躍的，進(jìn)教室時(shí)我還是很擔(dān)心幾個(gè)調(diào)皮的孩子會(huì)不會(huì)在這節(jié)課給我出“難題”。上課前，我和孩子們說了情況，大家像小大人那樣理解著我，著實(shí)令我感動(dòng)！我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大家多說說老師聽著！我開始給大家欣賞《加伏特舞曲》。一開始大家都很認(rèn)真的聽著，我靜靜得觀察著，有些同學(xué)的腳還隨著音樂輕輕抖動(dòng)，有些同學(xué)閉著眼享受著音樂。突然，在一片音樂聲中，傳來兩聲鴨子叫――嘎嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開始了。可好，兩聲鴨子叫，引出兩聲豬哼哼，又引出青蛙叫――呱呱，小鳥叫――唧唧，母雞――咯咯。這下教室里就儼然是一動(dòng)物園了。那領(lǐng)頭的“小鴨子”見我不動(dòng)，得意的離開了位置，學(xué)起了鴨子走路，不過我觀察他還是很和著音樂節(jié)奏的。可這時(shí)音樂卻結(jié)束了。
師：為什么大家聽著聽著學(xué)起了動(dòng)物叫，還學(xué)著動(dòng)物走路？是不是存心破壞課堂?。ㄎ已鹧b生氣）
生（“小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺得這音樂好象里面有一大一小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。
生：不對(duì)！我覺得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼！
生：我認(rèn)為是小青蛙在池塘邊捉害蟲。
生：老師，我覺得這個(gè)音樂可以跳舞的。
生眾：對(duì)！對(duì)！對(duì)！可以開一個(gè)動(dòng)物舞會(huì)。
生；不對(duì)！我覺得不是在跳舞，是在勞動(dòng)。就像七個(gè)小矮人就在深山里勞動(dòng)。
師：哦？那你們?yōu)槭裁从X得音樂在跳舞，在勞動(dòng)？
生：它們有彈性啊！一蹦一跳的，就是在跳舞。
生：它們會(huì)變花樣，很好聽！
生：老師！老師！他們一會(huì)兒快一會(huì)兒慢，我爸爸種田時(shí)就是這樣的，而且我聽出來他們勞動(dòng)是還很開心的。
師：你們真能聽出來，他們很開心嗎？
生：當(dāng)然，小豬的吃午飯當(dāng)然開心啦！
師生：哈哈哈……
大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己還頭痛著。
案例分析：
“品頭論足”是一種身心愉快的感受方式。它可以使人們獲得較深刻的心理體驗(yàn)。音樂的美被稱為是“最直接，最徹底，最動(dòng)人”的美。學(xué)生在欣賞之后怎么會(huì)無動(dòng)于衷呢？關(guān)鍵是教師是否給了學(xué)生表達(dá)初衷的寬松環(huán)境。因此，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”是放飛思想，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的有效途徑。我們認(rèn)為，學(xué)生參與了“品頭論足”就是一種很好的獲得，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相同與不同已是其次！
一、 營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂
“自由”二字是每個(gè)人所向往的?？墒峭谡n堂上，教師給學(xué)生不知不覺
得就套上了枷鎖，同時(shí)也給自己和這個(gè)課堂套上了無形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認(rèn)為課堂上孩子的思維，我們要像放風(fēng)箏一樣。把它們送上藍(lán)天，自由飛翔；在起風(fēng)時(shí)又能及時(shí)收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，我覺得最重要是營造一個(gè)寬松的環(huán)境。而這個(gè)環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的每一個(gè)批評(píng)與表揚(yáng)，甚至是你一個(gè)簡單得不能再簡單的動(dòng)作和一個(gè)眼神。都是這個(gè)環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達(dá)的能力與膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學(xué)生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說起來”，“動(dòng)起來”，教師不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點(diǎn)評(píng)學(xué)生的感受。
營造起一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識(shí)暢所欲言，不會(huì)因?yàn)槟撤N精神
壓力而不敢對(duì)音樂“品頭論足”。而現(xiàn)今作為“生本化”的課堂中，教師的言語介入應(yīng)更具有提綱作用或點(diǎn)睛作用。避免教師介入的過多，講的過多。讓學(xué)生對(duì)音樂“品頭論足”，環(huán)境是形成活動(dòng)的前提因素。
二、 支持奇異思維，給思維插上翅膀
《音樂美學(xué)》指出：音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的非語義性，非
模擬性及自然性是音樂欣賞中拓展感受內(nèi)涵的基礎(chǔ)。可見，音樂支持“奇異思維”的本身就是創(chuàng)造，它促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了“生本”教育的價(jià)值所在。
在音樂欣賞課中，一段音樂，你要讓五十個(gè)孩子有同一種想象，那是扼殺了
他們的創(chuàng)造和想象?！捌奉^論足”的音樂欣賞課，發(fā)展了學(xué)生的想象力，讓思想插上了翅膀在音樂的天空中飛翔。也許他們的想法很幼稚，膚淺，也許他們的想法幾近荒唐，可是奇異思維的本身就是一種創(chuàng)新，它代表著前進(jìn)，它需要教師更多的支持！
每個(gè)學(xué)生的音樂認(rèn)知與感悟水平總存在差異，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，造就了
學(xué)生各自的“奇異”體驗(yàn)。關(guān)鍵是，教師要正確認(rèn)識(shí)。這是個(gè)從“奇異”到“和諧”的必然發(fā)展過程。
《音樂課標(biāo)》指出：“要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自
己的審美體驗(yàn)……要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生。同一首樂曲，可能有很多種理解。”因此，支持學(xué)生的“奇異思維”，可以讓學(xué)生在對(duì)音樂“品頭論足”中逐步實(shí)現(xiàn)從“奇異”到“和諧”，又從“和諧”到“奇異”，從而達(dá)到審美體驗(yàn)的完美境界。
綜上所述，作為“美育”的一個(gè)重要領(lǐng)域，音樂欣賞教學(xué)歸根到底不是學(xué)生
“學(xué)到什么”或“了解到什么”，而重在學(xué)生“是否真正參與”以及“參與中是否獲得美感體驗(yàn)”?！兑魳沸?a href=http://m.dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系?！边@種關(guān)系的建立必須拓展課堂聆聽開放度，也只有開放的課堂才能放飛學(xué)生思想，體現(xiàn)“藝人為本‘的教育。所以音樂教學(xué)應(yīng)該是共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！捌奉^論足”間享受音樂美，創(chuàng)造音樂美，放飛思想，放飛我們的課堂！
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