小舞臺，大文章
――淺談音樂課中學生非智力因素的培養(yǎng)
浙江省寧波華山小學 王珊珍

    新的音樂課程標準向我們提出了“音樂與人”的問題。從本質上說，音樂教育是一項塑造“人”的工程。因此，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”根據心理學的理論，學生在從“自然人”向“社會人”發(fā)展的過程中，除先天智力因素以外，后天的非智力因素始終在起著作用。學生非智力因素的發(fā)展是全面發(fā)展教育目標中的一個極為重要的方面，所以，我們在教育中除關注學生的智力因素以外，更應積極地利用非智力因素，培養(yǎng)非智力因素。
音樂，是孩子們喜歡的藝術手段之一，音樂課也應該是孩子們喜歡的一種形式，關鍵是看老師怎樣去引導，充分發(fā)揮每個孩子的作用，調動每個孩子的積極性，發(fā)展他們的潛能。作為一名音樂教育工作者，能看到自己的學生在寬大的舞臺上落落大方地、自信地表演，展示他們悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞姿，悠揚的琴聲，這是非常令人欣喜的。然而，天生具有表演天賦的又有幾個，在關注“臺上”學生的同時，我們是否遺忘了“臺下”那更多的小身影呢？怎樣讓更多的孩子登上舞臺，展示自信、率性的自我呢？
   針對現(xiàn)在學生中有部分學生表現(xiàn)欲強，而另一部分羞于表現(xiàn)的現(xiàn)象，從去年開始，我在一年級個別班中實行了“小星星舞臺”，每節(jié)課安排兩個學生進行音樂能力的展示，如唱歌、跳舞、樂器等，不在于區(qū)別誰能力的高低，而重在參與的過程。一年來，這個小小的舞臺，不僅展示了學生個人的音樂能力，更展示了不同學生的不同心理發(fā)展過程。他們在這個小舞臺中得到了鍛煉，逐步健康地成長。
一、鋪就自信的基石
  自信是通往成功的基石，而往往有一部分學生因為缺少鍛煉，對自己沒有信心，不敢主動上臺表演。這時，教師就要創(chuàng)設和諧、輕松、愉快的氛圍，使學生心情舒暢，積極主動地參與。正如蘇霍姆林斯基說的：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會成為學生的沉重負擔?！痹谛∥枧_剛開始實行時，總有學生明明準備好了，卻不敢上來。這時，我就會走到他們身邊，摸摸他們的頭，對他們說：“老師相信你準備過了就能表演好的，小朋友，你們覺得呢？”此時，班級里就會響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當這些孩子表演完后，我又讓其他學生找找他身上的閃光點，極力肯定他的優(yōu)點，這樣一次以后，第二次他就比以前大膽多了，能大大方方地上來表演了。所以，作為教師，應該幫助每一個孩子樹立自信
二、保護自尊的心靈
   保護學生的自尊比什么都重要，教學上采取的方式不同，將會獲得不一樣的效果，作為教師要了解學生的感受，設身處地從學生的角度來看待學習，看待老師，理解才是萬歲，學生有了學習的信心，才能主動積極地投入到學習中去，才會加倍地感到自尊，三倍地感到自重，四倍地感到自信。每個學生的能力不同，常有學生大膽上臺表演以后，因為動作可笑或音不準而惹得臺下學生大聲嘩笑。這個時候，如果老師也隨堂大笑或用鄙夷的態(tài)度對待這個學生，那么勢必會對他的自尊造成極大地傷害，甚至于給他的心靈造成不必要的影響。所以，碰到這樣的情況時，我首先告訴臺下的學生要做個文明的觀眾，要學會尊重別人的演出，不能因為他的錯誤而取笑他。然后，我會鼓勵他，就算今天有點小差錯沒關系，他能大膽地上來就已經很棒了。這樣既對臺下的學生進行了一次人格教育，又保護了臺上學生的自尊心，相得益彰。
三、開發(fā)無窮的潛能
   德國哲學人類學家米切爾?蘭德曼說：“人的非特定化是一種不完善?？梢哉f自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒有對人作出最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性?！泵恳粋€學生都是一片有待開發(fā)或需要進一步開墾的土地，由于年齡和教育等原因，在他們身上都存在著許多“不完善”和“不確定性”。在教育實踐工作中，我們不能把學生看死，定型化，要堅信，每個心理健康的人都有潛在發(fā)展的因素，即使最差的一名學生，其底蘊也絕不是零，只要我們?yōu)橹畡?chuàng)設條件，提供舞臺，其潛能終會被開發(fā)，其素質也將得到完善。有的學生在演唱時聲音很輕，作為教師不能武斷地評價：“聲音太輕了”，而應該用激勵性的話語：“老師相信你下次能唱得響亮”；“你下回能更大方！”曾有一個平時的“搗蛋鬼”，一直是我最感頭疼的學生，但我沒有放棄他，對他置之不理，而是一如既往地關注他。通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)他對于音樂并不是完全沒有興趣，就是經常管不住自己，有時候又對星星擂臺的表演有點無所謂的態(tài)度。為此，我總是盡量抓住他在課堂中的一個小小的進步之處，激勵鼓舞他。終于有一天，他在課上主動舉手要求來表演節(jié)目，而且他唱歌時聲音響亮，并且很有表情，和以前拖拖拉拉上臺，草率了事，匆忙下場的風格簡直判若兩人，對于他的這種變化，我發(fā)動學生，做了積極的肯定，熱情地鼓勵，并提出了希望。人性最大的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。從此以后，他上課也聽得認真了，回答問題也積極了，以往在學生眼中那個環(huán)孩子的形象已經不存在了。教育者的責任，就是用一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，從一種新的視角，盡早地開發(fā)孩子的潛能，并加以關注、培養(yǎng)，創(chuàng)設一切，可能的支持性環(huán)境，幫助他們走向成功之路，幸福之路。
四、營造和諧的人際關系
   現(xiàn)在的學生往往心胸狹隘，只看到別人的短處，以提高自己的威信。長此以往，勢必會影響小學生健康心理的養(yǎng)成。比如每次星星擂臺結束了，我讓學生對自己表演的節(jié)目進行評價，讓臺下的學生也參與評價。一開始，自己表演的學生不知道自己存在著什么不足，而臺下的學生總是會說這個不好，那個不好，可以說他們善于“揭短”，而要讓他們肯定別人的優(yōu)點對他們來說像是有什么重大的損失一樣。為此，在進行評議時，我首先向學生闡明要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光處，然后在進行評議時先說值得大家學習之處，再提提小建議。這樣堅持了一段時間以后，現(xiàn)在學生評價自己起來能說“我覺得自己的表情還不夠好！”“我覺得聲音還不夠響亮?！倍_下的學生更不會像以前那樣光揭短了，他們學會了用寬容的、有深度的目光看待每一次的表演，并且能進行縱向橫向的比較。他們會說：“他的聲音比以前響亮了?！薄八m然唱得還不夠響亮，但是他進行了充分的準備。”“他其他什么都好，如果上臺時能再大方一點就更好了”……類似這樣的評價現(xiàn)在每節(jié)課上都能聽得很多，孩子們學會了欣賞自己，欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會了寬容、真實的評價，這一點對他們今后的人生之路是受之不盡的。

    這一年來，在這個小小的舞臺上，孩子們變得越來越自信了，從上臺下臺的禮儀，到節(jié)目的演出質量以及對星星舞臺的熱情都有了極大的提高，有時候我忘記了，他們會主動提醒你“老師，還有表演呢？”。我們的小星星舞臺有了自己的主持人，有了一群活潑可愛的演員，也有了一群文明的觀眾，更有了許多忠實、誠懇的評論員。每個學生既能清楚地認識到自己的不足也能善意地對別人提出建議。他們的心靈在這里美化了，他們的人格在這里凈化了，他們的興趣在這里提升了，他們的能力、膽量也有了長足的改觀。他們喜歡星星舞臺，熱愛星星舞臺，轉而變成喜歡音樂、熱愛音樂，懂得欣賞音樂。有一位老師說得很好：不求吹拉彈唱全能，只以兒童興趣為本，假如通過您的培養(yǎng)，每位學生能熱愛音樂、懂得音樂、最終成為一名音樂愛好者的話，即使這位學生不會唱、不會奏、不會舞又何妨呢？孩子們在學習中體驗成功，享受成功的喜悅，這難道不是一種成功的教育嗎？小小的舞臺，培養(yǎng)了他們端正的行為習慣，練就了良好的意志品質，書寫了一章與音樂有關的題外話。讓更多的孩子在這里熏陶成長！