作者：無錫市北塘區(qū)教育局教研室 李可

　　課堂提問不僅是教師教學藝術的重要組成部分，更是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一。在音樂課教學中，通過老師精心設計的問題，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的音樂能力，加強師生間的情感交流，提升音樂教學的有效性。在音樂課堂中，教師如何從設計有效的提問入手，從而引導學生體驗音樂情緒、把握音樂元素、感受音樂內涵起著至關重要的作用。那么，音樂課堂上如何設計有效的提問，是音樂教師應予關注的課題。

　　一、合理地設置提問坡度

　　教學中，教師的問題要合理地設計提問坡度，做到由易到難，步步設坡，從而引導學生的思維也跟著“爬坡”。即像攀登階梯一樣，步步升高，通過由易到難的一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地，去實現預定的教學目的。

　　【案例1】

　　在音樂欣賞《打字機之歌》一課中，在聆聽A段樂曲結構這一教學環(huán)節(jié)時，執(zhí)教老師的提問是這樣設計的:

　　聽:你能從音樂中聽出來打字員打了幾行字嗎?每行一樣長嗎?

　　聽:你是怎么聽出來的?每行都一樣長嗎?長多少?

　　聽:再聽一次，是不是最后一個樂句長了四拍?跟著音樂數一數拍子。

　　聽:畫一畫。跟著音樂看大屏幕，一起點一點四個樂句的圖譜。

　　聽:演一演。想象我們的教室就是一架超級打字機，你是剛才四行字中的一行，你會怎么表演?合作表演。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，教學目的是讓學生通過反復聆聽來感受“打字員”的音樂形象，并區(qū)分A段的四個長短不一的樂句結構。執(zhí)教者合理地設計提問坡度，讓孩子們每一次帶著不同的問題聆聽了五遍A段。通過層層遞進提問，學生們對原本較抽象的音樂形象有了具象的認識，輕而易舉地將樂句的結構劃分得很清晰，并通過合作表演，將“打字員”的音樂形象活靈活現地表現出來，這樣的提問是有效的提問?？梢?，在音樂課堂中合理地設計提問坡度，不僅會使學生產生“有階可上，步步登高”的愉悅感，同時也為下一個教學環(huán)節(jié)作了鋪墊。

　　如果說，注意提問設計的坡度是解決問題的難易度，那么注意提問的深度，則在于引導學生善于概括歸納，善于抓住事物的本質。音樂教學中的音樂知識傳授和音樂技能訓練是一個由淺入深、由低到高循序漸進的過程，學生的音樂知識和技能應進入到怎樣的一個層面，達到怎樣的一個高度，這就是“深度”的問題。

　　【案例2】

　　在音樂欣賞課《瑤族舞曲》一課中，在聆聽B主題(群舞主題)部分這一教學環(huán)節(jié)時，執(zhí)教老師的提問是這樣設計的:

　　聽:聆聽這段旋律，與第一樂段相比，演奏樂器發(fā)生了怎樣的改變?音樂情緒有了怎樣的變化?(吹管樂加入打擊樂。打擊樂的加入使得音樂情緒更加的歡快熱烈了，就像很多人加入了舞蹈，這是音樂的群舞主題。)

　　聽:這段音樂表現了小伙子和小姑娘的形象，你能從音樂的節(jié)奏、力度、演奏樂器的音色上分辮出哪段音樂是表現小伙子的，哪段音樂是表現小姑娘的?

　　這一教學環(huán)節(jié)的教學目的是通過聽辨民樂的節(jié)奏、力度、音色等感受小伙子、小姑娘不同的音樂形象。執(zhí)教者在了解學生已有的音樂知識水平的前提下，精心地設計提問深度，從力度、音色、節(jié)奏等音樂元素入手，讓學生聽辨不同的音樂形象。這樣的提問是有效的，猶如剝筍，層層深入，直達中心。

　　三、準確地把握提問時機

　　陶行知曾說:“發(fā)明干千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問必須抓住時機，相機誘發(fā)。問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。一般來說，課堂提問時機選準與否，對學生的思考質量有著重要的影響。那么，選擇什么時候提問容易收到最佳效果呢?

　　【案例3】

　　在欣賞絲弦五重奏《快樂的夜晚》時，在聆聽到第一樂段的最后一句前，故意停下，告訴學生音樂到此結束。

　　學生好奇地問:“不是還有嗎?我覺得聽得不舒服，音樂還沒有完。”

　　教師問:“音樂是不是也有段落呢?怎么能判斷音樂的段落呢?”(這時學生會很順利地理解音樂段落“完整性”這個概念。)