歌曲教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的有效手段。在傳統(tǒng)的音樂教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑完全是建立在“一唱一隨”的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)模式只注重了歌唱技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了音樂藝術(shù)形象的趣味性和完整性，結(jié)果老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。在這種模式下，即便學(xué)生會(huì)唱一首歌曲，因?yàn)椴焕斫飧枨憩F(xiàn)的意境和內(nèi)涵，唱起來(lái)也是干干巴巴，毫無(wú)情感可言。針對(duì)這種局面，我改變了以往的做法，在歌曲教學(xué)中注重以“情”感人、以“美”育人，強(qiáng)調(diào)歌曲教學(xué)中的聽賞作用，讓學(xué)生在反復(fù)聽賞的過(guò)程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過(guò)一個(gè)完整的音樂形象，來(lái)揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性以及趣味性，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣入手，讓他們?cè)诔浞指惺芤魳?、理解音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)表現(xiàn)音樂。

　　一、通過(guò)聽賞，激發(fā)學(xué)生情趣，活躍課堂氣氛

　　列夫.托爾斯泰說(shuō)：“音樂是人類情感的速記?！辈煌枨墓?jié)奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來(lái)一種不同的感受。在音樂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生完整的聽賞歌曲，不僅可以消除學(xué)生因?yàn)榧兇鈱W(xué)唱歌曲而產(chǎn)生的厭倦心理，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)唱欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、持久的投入到音樂學(xué)習(xí)中去。

　　例如：《看龍船》這首歌曲，表現(xiàn)了在我國(guó)民間風(fēng)俗的節(jié)日里，人們熱烈、緊張賽龍舟的場(chǎng)景。在教學(xué)時(shí)，我并沒有提前向?qū)W生過(guò)多地介紹歌曲的背景和特點(diǎn)，而是直接讓學(xué)生聽賞，意圖讓學(xué)生在聽的過(guò)程中，體會(huì)歌曲所表現(xiàn)出來(lái)的情感，結(jié)果，學(xué)生被歌曲中那歡快、熱烈的情緒深深的打動(dòng)了，禁不住隨著音樂的節(jié)奏舞動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣提高了，參與音樂活動(dòng)的積極性也強(qiáng)了，課堂氣氛非?；钴S，把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)習(xí)效果明顯的有了提高。

　　再如：山東民歌《花蛤蟆》，在教學(xué)時(shí)，我首先用輕快、詼諧的山東方言給同學(xué)們范唱歌曲，同學(xué)們?cè)诼犢p的過(guò)程中被山東方言那風(fēng)趣、幽默的特點(diǎn)和滑稽的旋律所感染，紛紛在下面輕輕的模仿著、視唱著。接下來(lái)我便不失時(shí)機(jī)的帶領(lǐng)同學(xué)們分析山東民歌的特點(diǎn)以及演唱風(fēng)格等，同學(xué)們積極地發(fā)言、大膽地討論，不到一節(jié)課，大家都能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地演唱歌曲了。

　　所以說(shuō)，興趣是能力的幼芽，只有在聽賞歌曲的過(guò)程中，才能給學(xué)生一個(gè)完整的音樂藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又符合認(rèn)知規(guī)律，使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、富有情趣。

　　二、通過(guò)聽賞，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂想象能力

　　音樂形象最具有不確定性，解釋的自由度也是最大的。所以，音樂可以讓每一個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去想象和理解，來(lái)宣泄自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常在不出示課題的情況下，讓學(xué)生聽賞歌曲的伴奏音樂，這樣，學(xué)生在一個(gè)自由的空間里去想象、去發(fā)揮，他們可以根據(jù)音樂中的力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)拍的變換、旋律的起伏等，來(lái)描繪自己對(duì)音樂的感受，效果十分明顯。

　　例如：我在《小牧笛》這課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生在不知道課題的情況下，聽賞歌曲的伴奏音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的音樂想象能力，然后老師問道：“你們乘著音樂的翅膀好像到了什么地方？看到了什么？”孩子們紛紛舉手發(fā)言，談自己的感受，有的說(shuō)：“我好像來(lái)到了美麗的農(nóng)村，看到了一片豐收、繁忙的景象……”；還有的說(shuō)：“我好像看到了一群農(nóng)村小朋友在河邊玩耍、游戲的場(chǎng)面……”。同學(xué)們的回答各種各樣，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都能形象地描述了一個(gè)歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開始感受音樂，并與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。所以，我認(rèn)為學(xué)生的這種想象是發(fā)自內(nèi)心的，是真摯的，是心靈與音樂的碰撞迸發(fā)出的火花。

　　當(dāng)然，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的去想象，是要建立在音樂要素之間的基礎(chǔ)上的。音樂可以給人帶來(lái)豐富的想象，但并不等于所有的音樂都必須描述一個(gè)場(chǎng)面或著表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景。所以，在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)音樂中的各種要素進(jìn)行全面的分析、研究，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去想象。

　　三、通過(guò)聽賞，能幫助學(xué)生理解歌曲、表現(xiàn)歌曲

　　音樂是一種聽覺藝術(shù)，它具有很強(qiáng)的彌漫性，在音樂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的聽賞歌曲，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲旋律的感知、記憶，近而會(huì)唱。在聽賞歌曲的過(guò)程中，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)，大膽地發(fā)言質(zhì)疑，來(lái)表述自己對(duì)歌曲的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲打下了基礎(chǔ)。

　　例如，《小小牽?；ā芬徽n，我讓學(xué)生在聽賞的過(guò)程中，體會(huì)歌曲的情緒，尋找典型節(jié)奏，理解歌曲的思想內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作或者神態(tài)表現(xiàn)出自己對(duì)歌曲的感受，經(jīng)過(guò)反復(fù)聽賞，同學(xué)們被歌曲中那歡快的節(jié)奏、活潑跳躍的旋律陶醉了，他們邊唱邊根據(jù)音樂的節(jié)奏做起了動(dòng)作，就這樣，學(xué)生在聽賞歌曲的過(guò)程中，不但輕輕松松的掌握了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，又充分的理解了歌曲、近乎完美地表現(xiàn)了歌曲。

　　再如，《只要媽媽露笑臉》一課，我通過(guò)讓學(xué)生聽賞，然后討論歌曲中所表現(xiàn)出來(lái)的情感。學(xué)生說(shuō)出的情感體驗(yàn)非常豐富，有的說(shuō)：歌曲表現(xiàn)了“我”對(duì)媽媽的喜愛、對(duì)媽媽的感激、對(duì)媽媽的思念以及對(duì)苦難生活的痛訴；還有的說(shuō)：歌曲表現(xiàn)了“我”對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿了美好的希望等，最后，師生達(dá)成共識(shí)，落腳到對(duì)媽媽和祖國(guó)的一片深情，演唱時(shí)聲音要親切、自然。所以我認(rèn)為，通過(guò)聽賞讓學(xué)生得來(lái)的認(rèn)知的是深刻的，勝過(guò)老師的說(shuō)教。

　　四、通過(guò)聽賞,可以培養(yǎng)學(xué)生良好聽賞音樂的習(xí)慣和科學(xué)聽賞音樂的方法

　　“聽”是進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。音樂教學(xué)中的任何活動(dòng)都要在“聽”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如何聽音樂有個(gè)方法問題，教師只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽賞音樂的習(xí)慣和科學(xué)的聽賞音樂的方法，才能形成欣賞音樂的能力，使音樂伴隨他一生。在參與聽賞音樂的初級(jí)階段，學(xué)生只能對(duì)作品感悟到：高興、歡快、優(yōu)美、憂傷等情緒，隨著參與聽賞的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找“為什么”，使學(xué)生從感官的欣賞到理性的分析，掌握音樂要素在作品中所起的作用。如：旋律的起伏與平穩(wěn)、節(jié)奏的緊湊與松弛、不同節(jié)拍產(chǎn)生的不同律動(dòng)、各種調(diào)式所表現(xiàn)出來(lái)的不同風(fēng)格以及不同的力度、速度、演唱形式等等，正是因?yàn)橐魳分杏辛烁鞣N不同的音樂要素，才形成了豐富多采的音樂形象。

　　例如，《水花花、泥花花》一課，當(dāng)學(xué)生初次聽賞歌曲時(shí)，同學(xué)們感受到了歌曲中那歡快、跳躍的情緒，表現(xiàn)得很興奮、很激動(dòng)。這時(shí)老師便問道：“為什么歌曲會(huì)給我們帶來(lái)這么興奮、快樂的心情呢？是音樂中的那些要素起的作用？”老師很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了理性的分析。通過(guò)反復(fù)聽賞歌曲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楦枨杏辛松钥斓乃俣取⒁约疤S起伏的旋律等音樂要素，才會(huì)給我們帶來(lái)這么興奮、快樂的心情。

　　實(shí)踐證明：這種教學(xué)過(guò)程，符合綜合――分析――再綜合的教學(xué)過(guò)程，也符合從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽賞能力提高了，基本上掌握了怎樣去聽賞音樂以及聽賞音樂中的那些要素。

　　總之，音樂是聽會(huì)的，不是老師教會(huì)的，老師教會(huì)學(xué)生的只能是音樂中的技能和技巧。所以在歌曲教學(xué)中要重視聽賞的作用，讓學(xué)生在反復(fù)聽賞的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)音樂的美、去表現(xiàn)音樂的美。