教育家蘇霍林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括的首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)。”

　　要孩子們的眼中，音樂(lè)老師是“快樂(lè)的天使”。要成為孩子們的“快樂(lè)伙伴”，我們的言行必須散發(fā)無(wú)窮的魅力。要新課程的背景下，需要對(duì)教師的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式重新進(jìn)行審視，比如教師在課堂上如何提問(wèn)、教師如何用語(yǔ)言安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)、教師如何表?yè)P(yáng)學(xué)生或指出其不足，等等。作為藝術(shù)門類的音樂(lè)課，教師的語(yǔ)言值得我們?nèi)ド钊胨伎?、精心設(shè)計(jì)。

　　教師的語(yǔ)言在教學(xué)中直接影響教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)中有至關(guān)重要的作用。我時(shí)常想，教師如果換一個(gè)說(shuō)法或是換一個(gè)角度來(lái)講，效果會(huì)不會(huì)好些？讓我閃先來(lái)看一看音樂(lè)課堂里教師的語(yǔ)言常出現(xiàn)的一些傾向：

　　一、提問(wèn)帶有盲目性

　　在小學(xué)音樂(lè)中，教師在首次范唱或欣賞歌曲后問(wèn)得最多的話是“這首歌好聽(tīng)嗎？”學(xué)生不加任何思考像機(jī)器人似地答道 ：“好聽(tīng)?！苯處熅o接著問(wèn)：“喜不喜歡？”學(xué)生似乎發(fā)自內(nèi)心地答道：“喜歡?！苯處熡秩玑烎~似地問(wèn)道：“想不想學(xué)”當(dāng)然是必然了。這樣的對(duì)答表面上很熱鬧，卻帶有明顯的暗示性，問(wèn)題也過(guò)于簡(jiǎn)單。教師這一連串的提問(wèn)最終的目的是什么？當(dāng)然是想引起學(xué)生學(xué)心歌曲的興趣，那么這時(shí)的學(xué)生每次都是在這種盲目的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，真的會(huì)有興趣嗎？

　　二、語(yǔ)言的模式化

　　歌曲教授前，教師受思維定式的影響，往往會(huì)這樣說(shuō)，剛才我們朗讀了歌詞是剛才聽(tīng)了老師的范唱，現(xiàn)地跟老師學(xué)習(xí)歌曲。多少年來(lái)，新授歌曲之前，這種“剛才我們……，現(xiàn)在我們……”的語(yǔ)言成了老師必備的模式，過(guò)于生硬。學(xué)生在“你講我聽(tīng)”、“你問(wèn)我答”的套子里失去了生機(jī)，呆板地被老師牽著走，學(xué)生早已知道下一步安排。扼殺了感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)。曹理老師曾說(shuō)過(guò)，每節(jié)課不能按計(jì)定方針辦。音樂(lè)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是新鮮的、求知的，這樣的語(yǔ)言模式化使師生之間的激情、交流也就不復(fù)存在了。那么，教師該用怎樣的語(yǔ)言才顯得生動(dòng)、自然、流暢呢？

　　三、以教師為主的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

　　在音樂(lè)課堂里，常聽(tīng)到教師這樣的一些話：“請(qǐng)你跟老師學(xué)馬跑一樣子”、“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)唱給老師聽(tīng)”、“誰(shuí)能像老師那樣朗誦歌詞”，等等。這些活動(dòng)看似活潑多樣，但從語(yǔ)言上音樂(lè)教師仍然扮演著傳統(tǒng)的教書匠的角色，盡情地“表演”著“教”，這時(shí)，作為“觀眾”的學(xué)生無(wú)法主動(dòng)來(lái)“學(xué)”，從而失去了主角的地位，教師作為策劃人和欣賞者該如何設(shè)計(jì)語(yǔ)言呢？

　　四、語(yǔ)言的表述像“語(yǔ)文課”

　　講授法是歷史上使用最久的有效而經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法之一。如果在中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)厥褂么朔?，容易形成毫無(wú)生氣的“滿堂灌”，從而削弱了音樂(lè)教學(xué)的獨(dú)特魅力。如在唱歌教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解歌曲，老師們常會(huì)準(zhǔn)備一系列的問(wèn)題：這道歌曲分幾段？每段講的是什么？這幾段有什么不同？表達(dá)了怎樣的思想感情？我們應(yīng)該用什么樣的情緒來(lái)演唱？告訴了我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理？……這些語(yǔ)言是不是讓學(xué)生感覺(jué)在語(yǔ)文課上？

　　五、語(yǔ)言評(píng)價(jià)的單一化

　　讓我們走進(jìn)中學(xué)音樂(lè)課堂里看看，教師對(duì)于學(xué)生的回答常給予肯定評(píng)價(jià)：好的、很好、非常好……那么，小學(xué)課堂里是否會(huì)有所變化呢？――真好、真棒、表?yè)P(yáng)他（她）……看上去似乎豐富了，但只是要語(yǔ)氣上有所不同，因?yàn)槟挲g的不同相應(yīng)變化。設(shè)想一下，類似這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)如果在中小學(xué)每節(jié)課中都是這樣重復(fù)使用，學(xué)生是否在音樂(lè)學(xué)習(xí)中真正能獲得激勵(lì)的感覺(jué)呢？

　　綜述以上幾點(diǎn)“傾向”，是作為一名中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的直接參與者，經(jīng)過(guò)一年來(lái)對(duì)“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并和一線老師們共同探討得來(lái)的，這些“傾向”所帶來(lái)的諸多困惑是不是難以得到解決呢？不。音樂(lè)課堂里教師的語(yǔ)言可以讓學(xué)生感到更自由、更自在、更自然。的確，與傳統(tǒng)音樂(lè)教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，均做了全方位的改革。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)的我們廣大音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，既幸運(yùn)又任重道遠(yuǎn)。新的音樂(lè)課堂里更強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的美，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，能喚起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣。同時(shí)，還可以促進(jìn)師生交流，便于及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。

　　新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的效、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，從面達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同成長(zhǎng)發(fā)展。教師在課堂上的語(yǔ)言對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，音樂(lè)教師應(yīng)把感情的紐帶首先拋向?qū)W習(xí)，創(chuàng)造一種自由、自在、自然的教學(xué)氣氛，那么具體該怎樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言呢？下面從三個(gè)角度來(lái)談一談。

　　（一）從興趣入手，在“自然中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”

　　有位教育家曾說(shuō)過(guò)，使孩子從生下來(lái)就處于良好的語(yǔ)言環(huán)境中，處于優(yōu)美的樂(lè)聲包圍之中，才能發(fā)展音樂(lè)方面的非凡能力。以語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的樂(lè)感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來(lái)解釋、再現(xiàn)音樂(lè)。這種方法就是要以極其自然、巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，使他們對(duì)音樂(lè)著迷。古人說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力，音樂(lè)教師要用自己的言教，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣。

　　想法一，提問(wèn)要有目的性

　　提問(wèn)必須立意鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不要提一些簡(jiǎn)單的、帶有暗示性的問(wèn)題，如“是”、“不是”、“好”、“不好”等。比如，課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)有《小螞蟻》一課，教師在教授前用范唱的方法，但為了引起興趣，吸引學(xué)生注意力，可以這樣說(shuō)：“今天我們一起到螞蟻王國(guó)走一走，看看小螞蟻都在忙些什么呢？”教師范唱的同時(shí)出現(xiàn)畫面，投影、掛圖或者條件允許用多媒體課件都可以，學(xué)生們很快會(huì)對(duì)歌曲的內(nèi)容感興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。教師在范唱結(jié)束時(shí)，不要問(wèn)好不好聽(tīng)之類的話，直接讓學(xué)生按照歌詞模仿小螞蟻的動(dòng)作，教師說(shuō)：“去了螞蟻王國(guó)，你知道它在干什么嗎？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)小螞蟻？”學(xué)生跟著老師彈的歌曲旋律模仿小螞蟻，在多次的聆聽(tīng)樂(lè)曲聲中學(xué)習(xí)歌曲。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

　　想法二，要考慮問(wèn)題的難易

　　提出的問(wèn)題要注意做到由淺入深、由易到難，適合于不同程度的學(xué)生。在小學(xué)音樂(lè)課堂里，學(xué)會(huì)有老師說(shuō)：“跟著老師給你們的節(jié)奏朗讀歌詞。”如果換一個(gè)說(shuō)法：“用你們喜歡的節(jié)奏朗讀歌詞，先自己念，然后看看哪種效果好些？”教師如果用第一種說(shuō)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這么復(fù)雜的節(jié)奏怎么說(shuō)啊，在這種狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二種說(shuō)法學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，盡管會(huì)遇到節(jié)奏稍復(fù)雜些的，但他會(huì)通過(guò)自己的嘗試很有興趣地來(lái)達(dá)到目的。另外，不要過(guò)早地把節(jié)奏和音樂(lè)知識(shí)等問(wèn)題提出來(lái)，提問(wèn)要選在教授歌曲中間，學(xué)生處于一種潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　想法三，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要用“減法”

　　音樂(lè)課與其他任何學(xué)科有著很大的不同，它主要是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成的，聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)感受中的基礎(chǔ)條件，這種聽(tīng)覺(jué)依賴于音樂(lè)本身。音樂(lè)藝術(shù)在很大程度上說(shuō)就是那種“只能意會(huì)，不可言傳 ”的東西，僅憑教師口頭傳授，學(xué)生是很難理解和掌握的。學(xué)生特別不喜歡教師語(yǔ)言哆嗦，音樂(lè)教師要力求做到語(yǔ)言中心明確、條理層次分明、難點(diǎn)重點(diǎn)突出。比如說(shuō)，欣賞樂(lè)曲前教師常常會(huì)把樂(lè)曲的背景和內(nèi)容都講得很詳細(xì)，抑制了學(xué)生想聽(tīng)的欲望，學(xué)生受老師講解的影響，把自己的感受硬往那上面拉，失去了興趣，對(duì)音樂(lè)的欣賞再創(chuàng)造就是一句空話，想像力無(wú)法發(fā)展。如果讓學(xué)生先聽(tīng)后發(fā)表感想，最后教師簡(jiǎn)要分析，這樣豈不更好？所以，音樂(lè)教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)該是減法，少講，甚至不講。

　?。ǘ那楦谐霭l(fā)，在“自在”中重視審美體驗(yàn)

　　新課標(biāo)中把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在音樂(lè)課程目標(biāo)的首位，顯示其教育方式是以情感人，以美育人。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美帶著愉悅情感的體驗(yàn)。情感是藝術(shù)的生命，音樂(lè)教育也可稱為情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師不僅要帶著良好情緒、充沛的感情去感染、教育學(xué)生，而且要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在自在的氛圍中學(xué)會(huì)理解音樂(lè)作品的感情，體驗(yàn)其情感。要做到“動(dòng)之以情，深于父母；曉之以理，細(xì)如雨絲”。以此激發(fā)學(xué)生健康而豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

　　感受一，語(yǔ)言要富感染力

　　音樂(lè)教師要想語(yǔ)言能感動(dòng)學(xué)生引起師生的情感共鳴，必須對(duì)教材、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生富有感情。針對(duì)不同年級(jí)和不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏等。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！苯衲瓿跷覀冎谱髁艘还?jié)支援西部的錄像課，是初一年級(jí)的《去遠(yuǎn)方》，在教授前我們?cè)O(shè)計(jì)了教師朗讀一封孩子寫給爸爸的信，經(jīng)過(guò)多次的修改最后又配上音樂(lè)，教師無(wú)需講其中愫生活和情感體驗(yàn)，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，把自己當(dāng)作是信中的“孩子”。教師用強(qiáng)弱交替、快慢相宜、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使他們?cè)谇榫w的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感。

　　感受二，語(yǔ)言要流暢，問(wèn)題要有聯(lián)系

　　一節(jié)音樂(lè)課里老師準(zhǔn)備了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題之間要有前后必然的聯(lián)系，為音樂(lè)本身服務(wù)。問(wèn)題還要層層深入，環(huán)節(jié)之間語(yǔ)言的流暢讓學(xué)生順其自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能“水到渠成”解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得滿足感、成就感。有一節(jié)六年級(jí)節(jié)奏教學(xué)的公開(kāi)課，給人印象頗深，在朗誦練習(xí)之后，老師用一句話讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)：“來(lái)感受一段旋律，是幾拍子旋律？”學(xué)生感受了三拍子，下面進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，老師是這樣要求的：“每組想一個(gè)不同的動(dòng)作，大家喜歡誰(shuí)想的動(dòng)作我們就用誰(shuí)，大家動(dòng)一動(dòng)?！睂W(xué)生們很快投入了創(chuàng)作。最出彩處是學(xué)生跟老師的琴進(jìn)行三部輪唱，為了更好體現(xiàn)效果，老師說(shuō)：“請(qǐng)你們自己鼓勁，感受一下?！焙?jiǎn)單布又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。她所設(shè)計(jì)的每一問(wèn)題絲絲入扣。為整個(gè)節(jié)奏教學(xué)服務(wù)，主要是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受是體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

　　感受三，評(píng)價(jià)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主

　　音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生做出的學(xué)習(xí)反應(yīng)要給予真摯的鼓勵(lì)，善于從他們身上捕捉閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能自信地面對(duì)問(wèn)題。音樂(lè)課上教師可以邀請(qǐng)接受能力和稍快的學(xué)生做回“小老師”，不必對(duì)他進(jìn)行口頭上的夸獎(jiǎng)，讓他做“小老師”就是最好的表?yè)P(yáng)了。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一定要實(shí)事求是、恰如其分。比如，遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急著說(shuō)出，“不對(duì)”、“不好”之類的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)“我們?cè)僭囍w會(huì)一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)的。”所以對(duì)回答問(wèn)題的情況要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。另外，鼓勵(lì)時(shí)的語(yǔ)言還要富于變化。對(duì)待學(xué)生的不同時(shí)機(jī)不同情況的回答，可采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)感到教師真正注意到了自己，應(yīng)注意“以關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子為基點(diǎn)”。

　?。ㄈ┮詫W(xué)生為主，在“自由”中鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

　　曾聽(tīng)一位教育專家談教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，形象地說(shuō)教師過(guò)去扮演著樂(lè)團(tuán)的指揮，現(xiàn)在扮演著樂(lè)團(tuán)的首席。我們的音樂(lè)教師要能及時(shí)扮演好角色，從傳統(tǒng)的觀念中跳出來(lái)，在語(yǔ)言上創(chuàng)造一種自由、各諧的交流氛圍，真正在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供音樂(lè)創(chuàng)造的空間。吳斌老師在音樂(lè)課改培訓(xùn)班上說(shuō)，“自主、”“創(chuàng)造”這些新名詞說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際操作就沒(méi)那么輕松了。的確，我們的語(yǔ)言一會(huì)兒傳統(tǒng)、一會(huì)兒現(xiàn)代，到底怎樣說(shuō)才能讓學(xué)生自由自在地發(fā)揮主體作用，發(fā)展他們的創(chuàng)造力呢？下面談三點(diǎn)體會(huì)

　　體會(huì)一，以學(xué)生為主角的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

　　關(guān)注人是新課程的核心理念，一切都是為了每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在提出一種新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，這就顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展，我們的語(yǔ)言能凸顯其主體性。比如在小學(xué)高年級(jí)或初中的唱歌教學(xué)中，新歌初步學(xué)習(xí)后，為了鞏固和進(jìn)一步熟悉，問(wèn)學(xué)生“你想用什么方式來(lái)表達(dá)歌曲？”、“你想用什么形式來(lái)唱呢？”等等，接著說(shuō)：“讓我們來(lái)試一試?！焙茏匀坏兀瑢W(xué)生通過(guò)朗誦、舞蹈、歌唱等方式表達(dá)歌曲，用齊唱、領(lǐng)唱、合唱等方式來(lái)進(jìn)一步掌握歌曲。學(xué)生在經(jīng)過(guò)“自由”的選擇后演唱起來(lái)更加自信和從容。解決問(wèn)題時(shí)，我們嘗試這樣來(lái)問(wèn)――“你最喜歡哪幾句？”、“你喜歡它什么？”、“你能試著唱一唱嗎？”、“哪一句比較難唱呢？你來(lái)找位小老師吧”等等。

　　體會(huì)二，創(chuàng)設(shè)自由的空間

　　過(guò)去，我們?cè)褜W(xué)生比作是籠中之鳥(niǎo)。如今，鳥(niǎo)兒要回到大自然中了，讓學(xué)生真正能有屬于自己自由的天地。拳課程給教學(xué)帶來(lái)了一種“釋放”，這種“釋放”將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、討論等，讓學(xué)生自由并自覺(jué)地去探索。比如，在分小組活動(dòng)時(shí)，教師也可參與其中，也可場(chǎng)外組織，語(yǔ)言上最大限度地讓每個(gè)學(xué)生能大膽地參與討論，完全是一種開(kāi)放性的課堂。這樣學(xué)生的興趣就會(huì)很濃，積極性也會(huì)很高，發(fā)展了思維的獨(dú)立性，師生共同創(chuàng)造了一種良好的研究問(wèn)題的氛圍。

　　體會(huì)三，啟發(fā)創(chuàng)新思維

　　音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)從創(chuàng)作、表演到欣賞，離不開(kāi)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有音樂(lè)創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于音樂(lè)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造性活動(dòng)。前面提到支援西部的錄像課，另外我們還精心錄制了小學(xué)一年級(jí)《保護(hù)小羊》一課。執(zhí)教者在師生問(wèn)好后就提問(wèn)：“誰(shuí)能用其他的方法和老師問(wèn)好呢？”別具一格地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作“老師問(wèn)好”的方式，學(xué)生在老師的啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋，想出用歌唱問(wèn)好或用節(jié)奏問(wèn)好等，初步讓學(xué)生 嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，也為后面的歌曲創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生看故事和講故事之后，教師大膽地說(shuō)“我們還可以用什么方法來(lái)表達(dá)現(xiàn)在這個(gè)故事呢？”接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編歌曲，模仿小羊和狼的叫聲、表演，這一系列生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)主要靠我們用語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。它包括機(jī)智、幽默、情感等對(duì)音樂(lè)教學(xué)的綜合體現(xiàn)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，不斷積累課堂教學(xué)藝術(shù)，還給孩子們一個(gè)自由、自在、自然的天地。新課標(biāo)給廣大音樂(lè)教師提供了一次新的機(jī)遇，但同時(shí)有些感到教學(xué)的無(wú)所適。我們的課改才剛剛萌芽，如何去探索，共同成為孩子們的“快樂(lè)使者”。

　　作者：嵇松梅  江蘇省金湖縣教研室