摘自：《新課標教學網(wǎng)》

（二）運用多媒體,突破重難點。

緊扣教材中的重點和難點進行教學，分化重點，突破難點，這是課堂教學中最基本的要求。教學中運用多媒體，作用于學生的感官，使之產(chǎn)生多元效應，使學生視覺、聽覺并用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的欲望。因此，我在講重點難點時，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)情境，這樣能起點事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學中，音樂教師往往要準備圖片、大歌紙，在黑板上寫大量的板書等，教師雖然花費了很多的精力，學生聽得卻是枯燥乏味。用多媒體制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上，可以對學生的視覺加強刺激，加深他們對歌曲的記憶，促進他們對樂曲旋律的體悟、解。如：在教學音符時值時，若要學生憑空理解一拍、二拍、半拍等的時值概念，他們往往難以把握好，但如果通過多媒體技術(shù)利用屏幕上的"切割、""提取"、"比較"等動態(tài)演示，學生便能很快順利地突破思維障礙，從感性到理性掌握了音符時值，使教學難點由深化淺，變得通俗易懂。

音樂課不同于繪畫課，可以用色彩線條來展示作品，也不同于語文課，可通過語言文字來敘述，而是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。因此，學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時利用多媒體課件適時巧妙演示，把抽象的樂理知識進行形象化處理，變得直觀、有吸引力，更好地突破難點。民族器樂是我國民族音樂文化重要的組成部分，具有悠久的歷史和獨特的藝術(shù)價值，學生認識和了解民族樂器是必要的，可是，一整套民族樂器數(shù)量多、體積大，教學中不便于也不可能一一展示實物，如果教師僅僅是紙上談兵，一堂課講下來也不能讓學生體驗各種樂器的音色，教師演奏多種樂器的能力也是有限的，而借助多媒體視聽設(shè)備能很容易地實現(xiàn)這個教學目的。教師利用多媒體技術(shù)，將各種樂器一覽無余地展現(xiàn)在學生面前，利用聲畫同步技術(shù)，讓學生感受每一件樂器的發(fā)音特點和效果，視覺能力和聽覺能力互補結(jié)合，增加了學生分辨和記憶能力，避免教師費時費力空談樂器的形狀、音色以及學生對知識點死記硬背的現(xiàn)象，抽象的教學內(nèi)容由于多媒體的介入而"改頭換面"變得形象生動起來，合理恰當?shù)刂匾暳艘暵牭捏w驗結(jié)合，而使難點變得更加容易解決，學生帶著愉快的心情，積極主動地參與到學習中來，教學中收到了較好的效果。

（三）運用多媒體,調(diào)動情感

音樂教學的一個重要因素，那就是情感的活動。運用多媒體來激發(fā)學生的感情，不失為一個好辦法。把抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體，引導學生在情境交融中感受音樂，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，全面投入到畫面的意境中去。這時，教師就能把學生的情感調(diào)動起來。如《十面埋伏》是一首描繪公元前202年楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲，在欣賞時，為了讓學生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境，使學生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，使學生的情感得到升華。

又如：在欣賞《漁舟唱晚》時，畫面呈現(xiàn)：夕陽、黃昏、湖面、漁舟，音樂響起，配上老師一段優(yōu)美的旁白：美麗的湖面上一片寧靜，遠處漁舟點點，那是辛勞了一天的漁民正駕舟歸來。近了，近了，滿懷喜悅的漁民鼓著勁蕩槳搖櫓，劃破了如鏡的湖面。但見浪花四濺，似聞漁歌飛揚。夜色漸濃，漁舟泊岸，四周寂靜無聲，一切又歸于平靜。這是一幅多么美好的圖畫啊！這樣一個優(yōu)美的課堂教學氛圍，就營造起來了，學生不知不覺地進入意境，加深了他們的情感體驗，把真實情感激發(fā)出來。

我們送橋初中雖然是一所農(nóng)村初中，但是一直把現(xiàn)代化技術(shù)教學當作辦學特色和素質(zhì)教育的突破口。因此，在音樂教學過程中，我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，優(yōu)化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發(fā)了興趣。更重要的是促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進了送橋初中現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。讓這些農(nóng)村的孩子也能享受到城市孩子一樣的音樂教育。

四、改變評價模式，完善音樂課堂教學

教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。

新課標要求：“應在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！边@就與我們以往傳統(tǒng)的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領(lǐng)域，更應關(guān)注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。

音樂課的教學過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，因此音樂學科的終結(jié)性評價應該緊緊圍繞學生的藝術(shù)實踐，于是我改變了考試的模式，把考試的形式分成了三種：

1、平時評價在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進行個人才藝表演及相關(guān)知識與能力的評價。就是將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學習與課內(nèi)的音樂評價相結(jié)合，將學生在生活中接觸的“各種音樂活動”作為學習評價的一部分，課余音樂訓練均可在課堂上進行表演。如，流行音樂進課堂，課余學習的鋼琴、小提琴等樂器在課內(nèi)進行表演。主要用于對學生“音樂參與”、“音樂技能”等考核。平時評價主要是以“自告奮勇”為主要形式。學生可自主地準備好的節(jié)目在上課時自愿上臺表演與展示。由全體學生共同參與評價，每次評價均采用“五星級”評價制（即每一次評價中最佳成績?yōu)椤铩铩铩铩?，次之則將星數(shù)遞減）。學生平時評價采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進行記錄。

2.課堂教學中以“班級音樂會”為主要載體進行評價。

“班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧團結(jié)的評價模式，是以班級學生為演出單位，以音樂課堂為演出舞臺，讓學生自己組織、參與和表演的一種教學形式。我在教學過程中，提前與音樂骨干學生一起商討活動方案，注意“生成過程”、“創(chuàng)作過程”，突出“教學評價”。充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，提供學生主動學習、積極參與的民主、平等氛圍，讓學生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅、滿足。創(chuàng)設(shè)“人文主題”，突出音樂形象。注意任務分組，盡量為學生提供更多的展示舞臺，如：導演創(chuàng)作組、舞美道具組、角色表演組、綜合評價組、舞蹈組、伴唱組、伴奏組、音效組等。發(fā)揮集體參與創(chuàng)作，學生自導、自編、自演、自評，鼓勵自制布景、道具、因陋就簡，當場打扮、化妝，并注意安全學習。啟發(fā)學生對音樂材料的選擇要恰當，要突出人物藝術(shù)形象；聲音效果的配合要即興、嚴密，要源于生活，具有現(xiàn)場立體感。音樂要短小，道白要精練，要通俗易懂、言簡意賅。教師在活動當中除了參與組織，還可以參與節(jié)目表演，展現(xiàn)教師風采，拉近師生距離。此過程評價的主要特點是合作表演，分項評價，倡導簡化個人評價過程，保護弱勢群體。班級音樂會形式的評價推行“團長負責”制。所謂“團長指揮”制是指由學科優(yōu)良的學生作為音樂綜合活動小團體的指揮官，以自愿報名的方式與一名或幾名音樂活動能力較為薄弱的學生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓小指揮官負責好活動中各學生的具體分工，并予以幫助，促進合作表演獲得成功。如學生的組合節(jié)目歌舞《希望與你同行》中，有學生用電子琴伴奏，有學生在歌唱，也有學生在翩翩起舞，更有一部分學生在用打擊樂器進行伴奏……

3、“班級音樂之星”是指期終總評以星數(shù)、等級，評語的方式對學生進行學科終結(jié)性評定?！鞍嗉壱魳分恰笔菍W生平時與期末各次成績進行綜合的過程，對各分項評價進行星數(shù)匯總，并以學生星數(shù)的多少，為學生得出各項的綜合成績的過程。其中，對音樂學科類的各項（如音樂知識、技能）采用等級評價制；對非學科中的態(tài)度、興趣、合作與創(chuàng)造意識等采用星級制評價（最高為五星獎）；對學生的審美情感或特殊“亮點”（如獲得藝術(shù)比賽中的獎項）則在評語欄中進行文字描述。

實踐證明，它有效地督促了學生的學習過程，使學生的學習更有動力，使不同程度、不同興趣愛好的學生都得到激勵、得到發(fā)展；它及時反饋了學習過程中的信息，有利于教師調(diào)整教學方法；課堂評價在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與學習之間搭起了一座座金橋----教師不再是評委而是組織者、不再是裁判而是領(lǐng)隊，形成了師生間和諧的教學關(guān)系，學生不僅學會了正確看待自己的成功與不足，增強了自信心，而且能客觀地公正地評價他人的學習，克服了嫉妒、唯我的不健康心理，他們不再害怕音樂課，不再害怕考試，人人都喜歡上音樂課，人人都喜歡上了音樂！

通過教學中的這些嘗試，我的音樂課堂氣氛比以前活躍了，學生學習積極比以前主動了，對音樂的表現(xiàn)能力大大加強?？傊?，教學模式的改變、教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學手段的優(yōu)化、教學評價模式的改變大大提高農(nóng)村中學的音樂課堂教學的效率，提高農(nóng)村中學的學生的音樂文化素養(yǎng)，豐富了農(nóng)村中學的學生的情感體驗，更有利于農(nóng)村中學的新課程的深入實施。我相信，只要我們農(nóng)村音樂教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學音樂這方園地，必將結(jié)出累累碩果。

【參考文獻】

[1]北京師范大學出版社《音樂新課程標準》（實驗稿）

[2]江蘇少年兒童出版社《七年級（上）教學參考資料》