【關鍵詞】

　　音樂教學  創(chuàng)新  創(chuàng)造性思維  培養(yǎng)

　　【摘要】

　　在音樂教育領域中,如何通過音樂教育對中學生滲透性因素,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是廣大音樂教育工作者積極探討的一個課題，同時也是音樂基礎教學改革的重點。本文就如何創(chuàng)新中學音樂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行了深入的探討。

　　【正文】

　　社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展則離不開教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新則離不開教育觀念的更新。隨著社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)富有創(chuàng)造，開拓精神的新型人才逐漸成為教育的重點目標之一。在音樂教育領域，如何通過音樂教育對學生滲透性因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也成為廣大音樂教育工作者積極探討的一個課題。在中學音樂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力從多方面的角度來訓練學生的創(chuàng)新思維。

　　一、創(chuàng)新師生角色觀，建立開放式的師生關系

　　傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的，教師在講臺上滔滔不絕、眉飛色舞地講個不停，學生在課堂下老實聽講、或記筆記，老師和學生的角色為典型的演員與觀眾。而當今的角色卻一改過去的這一局面，改為教師為導演學生為演員，即能讓學生說的、學習能夠說的就讓學生說；能讓學生做的，學習能夠做的就讓學生做。比如在視唱或聲音教學時，老師不急于去示范、教唱，而是先讓學生輕聲唱、齊唱，個別自告奮勇獨唱，最后老師給予示范、指正，教師不再大包大攬，變教師為中心改為學生為中心，教師的主要任務是引導、幫助、鼓勵學生學習,扮演著學生美育、音樂技能獲得的向導、問題解決的顧問。

　　現(xiàn)行音樂教學目標的重點已深化到創(chuàng)造力、個性和主體性方面，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展與主體的確立只有在開放式的師生關系中才能實現(xiàn)。所謂開放式的師生關系，表現(xiàn)為師生之間是平等民主的關系，教師充分肯定學生的主體地位，鼓勵學生個性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對學生的思想意見，情感體驗，意志愿望和行為方式等給予應有的尊重在音樂欣賞教學中，則具體表現(xiàn)為教師不以權威自居，不把自己的思想確立為唯一標準，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，導求欣賞的多種結果和答案，并尊重學生不同的個性化的審美體驗。只有在這種民主和開放的環(huán)境里，學生才能夠任思維在自由的天空里縱橫馳騁，退到一種完全不加批評的和諧態(tài)度里去，……給平庸的藝術成績以不誠懇的贊揚。“④當學生提供的欣賞結果與音樂作品的基本情緒和風特征完全不符時，教師應當及時給予提醒，將其引導到正確的方向上去。但切忌簡單否定，應”讓學生感到老師是在指出一個更為有效的方法而不是在責備一個無傷大雅的錯誤“。⑤

　　二、創(chuàng)新教學任務觀和學生全面發(fā)展觀

　　過去我們的教學任務是老師在講臺上將教學計劃的內(nèi)容講解給學生。老師講得口干舌燥，講完了，也就總的以為完成了教學任務，學生是否掌握和理解是不是老師的問題，而是學生不夠努力所致。而真正教學任務的完成，主要看學生有無真正學會和掌握――即”教學生學會“這些是教學任務完成觀的第二種理解。在新的教育形式下，知識不斷增長，社會對每一個提出了終身學習的要求，于是，在學校中提出這樣的口號”教是為了不教“。即”教會學生會學?！捌浜诵氖菍W生學會學習的方法，掌握學習的策略，使他們能在知識海洋中創(chuàng)造，從而為他們終身學習、教育打下基礎。這就是當今實現(xiàn)最終的教育任務和目標。

　　聯(lián)系到中小學音樂教育的任務，要求部分老師不僅要讓學生欣賞音樂，而且要教他們欣賞音樂的方法，如先聲樂后器樂，先民族后西洋，先短小，后大型，先獨奏（唱），后合奏（唱），先主題，后發(fā)展……在唱歌教學中，不僅要教學生唱會幾首，而應該教會學生唱歌的發(fā)聲、用氣、共鳴的方法。正如古人所言”授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮“。教會學生幾十首歌，不如教會學生認識譜。

　　從音樂教育的宏觀上看，其任務與目的應該是：培養(yǎng)學生的音樂興趣，熱愛民族音樂，將學生積極參與音樂的實踐活動，提高學生對音樂的感受力、審美力和表現(xiàn)力，掌握一定的音樂基礎知識和技能，以及德育的滲透。

　　一個人的音樂水準包括很多，比如，音樂的表現(xiàn)力（包括器樂表演和聲音表演、形體表演）音樂審美力（主要體現(xiàn)在對音樂美的感受和體驗并對作品有一定的分析、鑒賞）每個學生的個性、家庭環(huán)境、自身生理愛好不盡相同。因此，出現(xiàn)了有的學生聲音好，有的學生對某一樂器上情有獨鐘，而有的則喜歡用形體（舞蹈）表現(xiàn)音樂。還有一些同學，雖然歌唱得不好，樂器也不會，跳舞更是一竅不通，但他對聲樂或樂器很感興趣，他們的主要表現(xiàn)是傾聽音樂，感受音樂之魅力。對此，我們有些老師眼里只看見那些在聲音、器樂上有特長的同學，對這”聽音樂者“卻不聞不問，視若無睹，這是一種片面的音樂觀。臺灣女作家羅蘭曾精辟地論述了”美育“二字，她說”欣賞“是一種對事物的喜愛、同情、贊美與關切。它是一種優(yōu)美的感情活動，一部分來自天賦，大部分來自教育，培養(yǎng)欣賞之情，就是”美育“。因此，我們對那些音樂欣賞者，同樣給予關注、保護、熱情、鼓勵。

　　三、給予音樂與情境，在”聽“和”演“中創(chuàng)新

　　音樂是聽覺的藝術，美妙的音樂能引發(fā)學生無盡的想象。音樂欣賞過程是一個積極主動的創(chuàng)造過程，由于每個學生的經(jīng)歷不同、文化素質不同，對音樂的理解也有所不同，教師要給學生自由思維的空間，讓學生認真聆聽音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。如欣賞《野蜂飛舞》，在課堂上，教師既不提示樂曲名稱，也不作任何暗示，讓學生反復傾聽，鼓勵學生對他所聽過的音樂說些什么或描寫什么，學生們能根據(jù)音樂情緒，描繪出不同的畫面。教師根據(jù)學生所說的各種各樣的意境，進一步指導他們不斷豐富想象力，在他們心靈深處不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　良好情境的創(chuàng)設，能啟發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的思維，從而使學生更好的感知和理解音樂作品，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感。眾所周知，好動是孩子的天性，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡手舞足蹈用動作表現(xiàn)，動作是他們認識音樂和從音樂中獲得快樂的最有效途徑。教師要千方百計為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們想象，給予他們表現(xiàn)音樂和創(chuàng)新音樂的時間、空間。如一位教師首先播放音樂，讓小朋友靜靜地聽，然后提問：”音樂把你帶到了什么地方？“學生：”音樂把我?guī)У搅撕＿叀！敖處熯m時播放錄像，接著說道：”海邊的景色十分迷人，小朋友到過海邊嗎，如果你在海邊最想干什么？“這時學生樂開了花，積極性一下子調動起來，紛紛答道：”我想在海邊游泳；我想在海邊劃船；我想在海邊做游戲，我想在海邊撿貝殼……?！斑@時教師再次播放音樂，呼喚道：”我們?nèi)ズ＿吜?！“教師適當引導，讓小朋友隨著音樂，按音樂節(jié)奏盡情地表演：有的游戲，有的在表演劃船，有的手拉著手模仿波浪翻滾，有的模仿小魚游，還有的坐在地上做拍手游戲……一下子把海邊的熱鬧場面，表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，尊重不同的審美體驗

　　發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是指從某一思維指向出發(fā)，以其為核心，通過多種多樣的思維活動，對這一思維指向點進行多層次、多角度、多方向、多因素、多變量的考察，從而擴展思維空間，獲得多種解決問題的辦法，產(chǎn)生多種創(chuàng)造性思維結果?！雹倬唧w反映在音樂欣賞過程中，就是以欣賞某一音樂作品為核心，通過想象、聯(lián)想、直覺等思維活動，對這一作品進行多層次、多角度、多方面、多因素、多變量的考察，從而拓展思維空間，獲得多種情感體驗，產(chǎn)生多種欣賞結果。音樂作為一種聽覺藝術，用來表現(xiàn)視覺形象或事理，本來就帶有不確切性和多解性，但恰是由于這種不確切和多解性的特點，給欣賞者留下了三度創(chuàng)作的廣闊天地。不同的欣賞者由于生活經(jīng)歷的不同，知識水平的高低、審美能力的強弱，在欣賞同一音樂作品時會產(chǎn)生各自不同的感覺，從而造成欣賞結果的差異性，產(chǎn)生多種欣賞結果。因此，音樂欣賞不存在唯一的“標準答案”，教師不應將教參上提供的欣賞提示當作是欣賞的唯一正確答案，把教參或自己的思想強加給學生，有意無意地強迫學生只能順著一條思路進行思維。這既不符合音樂藝術本身的屬性和特征，又違背了創(chuàng)新教學的原則和要求，束縛了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。其實，教師只需給予學生必要的啟發(fā)，鼓勵學生結合自己的經(jīng)歷、審美興趣，發(fā)揮聯(lián)想和想象，去主動探索音樂作品中豐富的情感內(nèi)容，同時重視學生自身的情感體驗，尊重來自不同學生的審美結果。如欣賞柴可夫斯基《如歌的行板》，一般的理解是認為此曲反映的是當時俄國人民遭受苦難的痛苦心情，但有學生將之想象成是一個遭人遺棄的女子的悲歌也未嘗不可。如科普蘭所說：“重新的是每個人都能使自己感覺到一個主題或整首樂曲表達的特征?！雹?/P>

　　“想象是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素?！雹垡磺袆?chuàng)造性活動都離不開想象。音樂欣賞作為一種積極的，具有主題性的創(chuàng)造活動，同樣離不開欣賞者豐富的審美聯(lián)想和想象。人們在欣賞音樂時，不會總停滯在感官愉悅的水平上，人們往往會透過音樂的節(jié)奏、旋律、和聲、音色等去體驗音樂的節(jié)奏美、旋律美、音色美、結構美，更會透過它們?nèi)チ私庖魳返那榫w美、意境美，更會透過它們?nèi)ヮI略音樂的情緒美、意境美，從而產(chǎn)生各種想象和聯(lián)想。欣賞者是通過豐富的審美想象和聯(lián)想，來補充和豐富音樂所不能直接表現(xiàn)的具體形象和感情內(nèi)涵，從而完成審美再創(chuàng)造的過程。所以，在音樂欣賞教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美想象和聯(lián)想思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重要方面。而培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想思維關鍵是要留給學生一定想象和聯(lián)想的時間和空間。不要讓學生尚未進入欣賞狀態(tài)，就被教師喋喋不休的解釋語打斷，或用教師定出的“標準答案”撲滅學生在音樂欣賞過程中產(chǎn)生的想象的火花。盡管有時候學生們的想象和聯(lián)想有點天馬行空，不符合成年人的審美標準，但他們的每一次想象和聯(lián)想都是可貴的和有價值的。作為教師，不但要充分保護學生的想象力，還應大力鼓勵他們進行積極的審美想象和聯(lián)想。

　　五、欣賞過程中適當發(fā)揮通感的作用

　　通感，是指在藝術創(chuàng)作和借鑒活動中，各種感覺相互滲透或挪移的心理現(xiàn)象。簡單說來，就是人們的多種感受器官的綜合運用。《樂記?師乙篇》中記載：“故歌者，上如抗，下如隊，曲如折，止如槁木，倨中矩，累累乎端如貫珠?！逼渲械摹袄劾酆醵巳缲炛椤本褪菍⑦B貫悅耳的歌聲比喻為一串圓滑光潤的珍珠，將聽覺轉化為觸覺和視覺的體驗。創(chuàng)造心理學認為直覺在創(chuàng)造活動中起著非常重要的作用，通感作為一種特殊的審美直覺，在音樂欣賞這種審美再創(chuàng)造活動中同樣發(fā)揮著重要的作用。在音樂欣賞學習中，把音樂下舞蹈、戲劇、文學、美術等其它藝術形式有機結合在一起，將音樂這種極為抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺等聯(lián)系在一起，發(fā)揮諸感官或意象之間的交錯、混合的聯(lián)想作用，不僅可以促進學生對音樂作品的深入理解，還有助于學生藝術思維能力和審美心理發(fā)展。

　　如一位教師在引導學生欣賞法國印象派音樂大師德彪西的交響素描《海上，從黎明到中午》時，就采取了這樣的方法：她要求學生在欣賞過程中在紙上畫出或寫出自己對音樂印象。采取圖畫形式的學生大多能夠把握樂曲前后的情緒變化，畫出一靜一動兩幅對比鮮明的海上景色：黎明與大海寧靜祥和，波瀾不驚，海天之間一輪紅日，波濤洶涌。采用文字形式的學生也同樣用散文或詩歌描述了這樣兩組情景。教師對學生們的創(chuàng)作給予了充分的肯定。隨后，在進行第二次欣賞的過程中，教師讓一位創(chuàng)作了詩歌的學生和著音樂朗誦自己的詩句，全體學生聽得聚精會神，不知不覺地融入了音樂創(chuàng)作的美的境界。像這樣發(fā)揮通感的作用，將音樂、圖畫、詩歌三者融合在一起的方式，不但使音樂欣賞課充滿了詩情畫意，充分調動了學生的學習興趣，有助于形成積極的審美態(tài)度，同時還促使學生展開豐富的審美想象和聯(lián)想，把音樂所包含的模糊信息轉化為具體信息，從而深化了對作品的理解，創(chuàng)造性思維也由此得到鍛煉。

　　六、激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維的能動性

　　創(chuàng)造性思維是一種積極能動的思維方式。人的思維的能動作性表現(xiàn)為強烈的求知欲。而沒有興趣，就不可能有求知的欲望，也就不可能有積極主動的思維。所以，在音樂欣賞教學中要啟動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其學習興趣和熱情是前提條件。至于如何激發(fā)學生的興趣，這就要求教師在教學方法上下功夫，創(chuàng)立多種生活活動的音樂欣賞教學模式。除了前面提到的其它藝術形式相結合，發(fā)揮通感的作用外，音樂欣賞教學還可以與表現(xiàn)教學結合起來。如與器樂教學相結合，教師可將欣賞樂曲中要求熟悉的主題旋律編配成簡單的打擊樂合奏曲，讓每個學生都能參與到演奏中去。這種讓學親自動手參與的方法，無疑會激發(fā)他們無窮的樂趣，不僅使他們在不知不覺中熟悉了樂曲的主題，這種樂趣進而還會轉變?yōu)橐环N強烈而持久的欣賞音樂的興趣，而這種樂趣又最終成為學生進行進一步創(chuàng)造性思維的源泉和動力。

　　綜上所述，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。中學生音樂教學是培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)造性思維和能力的重要途徑。在教學中應致力于建立開放式的師生關系，以激發(fā)學生的興趣為起點，鼓勵學生在音樂欣賞活動中進行積極的想象和聯(lián)想，發(fā)揮通感的作用，鍛煉發(fā)散思維，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

　　【注釋】

　?、僮⑸骶帯秳?chuàng)造教育論》，人民教育出版社2000年版，第58頁。

　　②科普蘭著《怎樣欣賞音樂》，人民音樂出版社1984年版，第8頁。

　?、郾说昧_夫斯基主編《普通心理學》，人民教育出版社1981年版，第373頁。

　?、苣氯麪枺襁B著《中小學音樂課教學法》，四川人民出版社1983年版，第81頁。

　?、莨暯≈端囆g教育論》，上海教育出版社1999年版，第23頁。