摘自：《三門(mén)峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究網(wǎng)》

音樂(lè)欣賞是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，特別在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，音樂(lè)欣賞教學(xué)已越來(lái)越被音樂(lè)教育界所重視。因?yàn)?a href=http://m.dryriverboys.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，用音樂(lè)本身的力量，使欣賞者置身天音響的天地中，通過(guò)教學(xué)能力有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。因此，如何上好音樂(lè)欣賞課是擺在每位音樂(lè)教師面前的一個(gè)重要課題。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

“參與”就是學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體，教師則是審美活動(dòng)的主導(dǎo)。教師應(yīng)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中去。也就是要求學(xué)生在欣賞活動(dòng)中充分發(fā)揮音樂(lè)的審美功能----音樂(lè)審美直覺(jué)力、音樂(lè)審美知覺(jué)力和音樂(lè)審美判斷力等。更好地完成音響感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識(shí)等一系列心理活動(dòng)。這種方法不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸式進(jìn)行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成等。音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生參與形式是多種多樣的，聽(tīng)、唱、想、說(shuō)四個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生參與的主要手段。

一、“聽(tīng)”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。

音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)，因此聽(tīng)是參與音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽(tīng)音樂(lè)中去，在聆聽(tīng)中感知、認(rèn)ీĀĀ忽㣰@的內(nèi)涵。采用提問(wèn)法聽(tīng)和對(duì)比法聽(tīng)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的可行方法。

提問(wèn)法聽(tīng)，也就是在聽(tīng)前教師有意識(shí)、有目的地給學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的帶啟發(fā)性的問(wèn)題。如欣賞《伏爾加船夫曲》，聽(tīng)前教師出示幾個(gè)準(zhǔn)備好的問(wèn)題，如：歌曲的情緒如何？曲子的速度如何？力度怎樣變化？你聽(tīng)后有什么感覺(jué)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的聆聽(tīng)。結(jié)果，聽(tīng)一遍后學(xué)生紛紛舉手回答：歌曲的情緒低沉、悲憤；速度較慢；力度變化是：較弱----漸強(qiáng)----最強(qiáng)----由強(qiáng)漸弱；聽(tīng)后感到一種受壓抑與不屈的抗?fàn)幜α?。通過(guò)提問(wèn)法，雖然問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生全神貫注的聽(tīng)，思維想象也因此而積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生審美功能的直覺(jué)力和知覺(jué)力，獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)和理解，效果很好。

對(duì)比法聽(tīng)是聽(tīng)的深入，也是音樂(lè)欣賞中最主要的方式之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，惟有對(duì)比才能真正獲得對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識(shí)。傾聽(tīng)中的對(duì)比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)、風(fēng)格、形式等方面的對(duì)比，可以在同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用對(duì)比。如欣賞《伏爾加船夫曲》，在提問(wèn)法聽(tīng)的基礎(chǔ)上，展示伏爾加船夫曲圖，然后要求學(xué)生分段細(xì)聽(tīng)，并進(jìn)行對(duì)比，在教師的適當(dāng)提示下，學(xué)生們得出：第一段音樂(lè)如船夫的號(hào)子聲從遠(yuǎn)處傳來(lái)，速度徐緩，第二段猶如聽(tīng)者走到拉纖者近前，看到拉纖者飽受苦難但堅(jiān)定的面孔，壓在他們身上的纖繩，感受到他們堅(jiān)韌不撥的性格和向往光明的思想感情。第三段聽(tīng)來(lái)如拉纖者由近及遠(yuǎn)與他們的吶喊在聽(tīng)者腦中縈繞，意境更加深入。通過(guò)對(duì)比法聽(tīng)，不僅使學(xué)生對(duì)《伏爾加船夫曲》這首作品有了進(jìn)一步的感受和理解，而且還提高了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。

二、“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)

音樂(lè)欣賞是以聽(tīng)為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳?lè)主題是作品的核心，是樂(lè)思形成和發(fā)展的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中準(zhǔn)確辯認(rèn)主題和重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂(lè)思維真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地獲得音響體驗(yàn)。如欣賞《翻身的日子》，在聽(tīng)前我先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書(shū)上的四條譜例，也就是每個(gè)樂(lè)段的主題，在學(xué)唱時(shí)，首先對(duì)每個(gè)主題音樂(lè)的節(jié)奏、特點(diǎn)、情緒等進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行學(xué)唱。教師要求學(xué)生邊唱、邊記、邊對(duì)音樂(lè)進(jìn)行初步的情感體驗(yàn)。待學(xué)生欣賞作品時(shí)，不光對(duì)主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對(duì)作品的分段也不感到困難。接著，給學(xué)生描放一遍錄音很多學(xué)生能說(shuō)出：曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂(lè)基本是每一段主題音樂(lè)的重復(fù)和稍加變化的重復(fù)，整首曲子的情緒都是歡快的，表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過(guò)聽(tīng)前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生在聽(tīng)賞時(shí)能進(jìn)一步的入情、入境地去體驗(yàn)作品，而且能使學(xué)生更好地展開(kāi)聯(lián)想和想象。

三、“想”的參與是欣賞作品的目的

“想”就是學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)中，根據(jù)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想和想象。由于音樂(lè)藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，它由情而動(dòng)，由感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點(diǎn)。因此，通過(guò)音樂(lè)欣賞能開(kāi)闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨(dú)立性，新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。如何使學(xué)生在流動(dòng)著的音響藝術(shù)中在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性想象----“思接千載”、“視通萬(wàn)里”？

首先應(yīng)要學(xué)生對(duì)作品的情緒進(jìn)行體驗(yàn)，在對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上；對(duì)作品的情感，情緒做出判斷。第二要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、體裁進(jìn)行體驗(yàn)和判斷。第三教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B作品時(shí)代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖等等。如欣賞民樂(lè)合奏《春江花月夜》，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。結(jié)果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿，也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等等。在學(xué)生敘述后教師再告訴學(xué)生所聽(tīng)的曲目，并適當(dāng)?shù)亟榻B作品的內(nèi)容，待學(xué)生第二遍聽(tīng)賞音樂(lè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)曲目和提示對(duì)優(yōu)美流暢的旋律進(jìn)行更深的感受和體驗(yàn)，后開(kāi)展更深、更細(xì)致的想象，使學(xué)生的想象更趨完美；通過(guò)學(xué)生想的參與，不僅提高了學(xué)生音樂(lè)審美能力，審美感受力，審美判斷力等，而且能使學(xué)生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多完美的音樂(lè)形象，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，還使學(xué)生獲得了美的享受。

四、“說(shuō)”的參與是欣賞作品的深入

“說(shuō)”就是讓學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)作品后的感受。根據(jù)音樂(lè)欣賞的心理分析理論，音樂(lè)欣賞的理性認(rèn)識(shí)并不是表現(xiàn)在欣賞者對(duì)曲作出某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認(rèn)識(shí)融注于對(duì)樂(lè)曲的音響感知、情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級(jí)的階段。因此，在欣賞的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生說(shuō)的參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)后感是非常重要的。如欣賞《翻身的日子》，聽(tīng)前教師對(duì)時(shí)代背景及曲作者作簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生學(xué)唱幾遍主題音樂(lè)。第一遍愉悅聆聽(tīng)后盲目性學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后有何感受，同學(xué)們都覺(jué)得情緒是熱烈歡快的。第二遍分段細(xì)聽(tīng)，要求學(xué)生對(duì)各段的旋律、節(jié)奏、音色、力度等進(jìn)行分析對(duì)比，說(shuō)出每段不同的情感及風(fēng)格特點(diǎn)，并說(shuō)出想象中的音樂(lè)形象。教師板書(shū)評(píng)點(diǎn)結(jié)論，如引子部分強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)般的節(jié)奏，流暢而又鮮明的民族特色，表現(xiàn)了人們喜慶翻身解放的熱烈場(chǎng)面和歡快的心情。第一部分，具有濃郁的陜北風(fēng)味、跳躍、活潑、輕盈的節(jié)奏，描繪了翻身人們幸福甜美的心情。第二部分，采用山東呂劇音調(diào)，活潑、歡快，喜悅之情盎然成趣，具有鮮明的地方色彩和濃厚的生活氣息。第三部分，借鑒了河北吹歌的發(fā)展手法，把音樂(lè)推向了高潮，形成了更強(qiáng)烈的歡樂(lè)氣氛，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。尾聲變化再現(xiàn)了引子的旋律，前后呼應(yīng)。第三遍評(píng)價(jià)之后，學(xué)生討論得出結(jié)論：曲式為引子+A+B+C+尾聲，整首樂(lè)曲情緒歡快熱烈，帶有很濃的民族風(fēng)味和地方色彩、盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民幸福、歡欣的思想感情已收到了很好的教學(xué)效果?？傊?，欣賞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的參與，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果間的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更很重要的是，使學(xué)生的聽(tīng)賞過(guò)程能在理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，步步深入，達(dá)到深刻、高級(jí)的階段，不斷提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

以上僅是粗淺地談?wù)摿?a href=http://m.dryriverboys.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞中聽(tīng)、唱、想、說(shuō)的參與，參與的方法還有很多，待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。總之，要想提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學(xué)的模式，那就是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體。