摘自：《龍頸鎮(zhèn)第一初級中學》

音樂教育事業(yè)是優(yōu)化人才素質，向廣大學生實施美育的重要途徑之一。但由于音樂學科未列入升試范疇，往往不被重視，課時也就常被擠占、移用。又因音樂教師專職比率低，學校缺乏教育器材，而學生又受其家庭經濟文化等因素的影響，其音樂基礎薄弱。所以，在農村音樂教學活動過程中，必須密切聯(lián)系實際情況，運用恰當的教學方法，使學生萌發(fā)對音樂的興趣與愛好，從而達到完善素質教育，美化學生心靈，陶冶情操之目的，這也是每個農村音樂工作者必行的義務。那么，如何在教學的過程中激發(fā)起學生的興趣，下面談談幾點本人的做法：

一、音樂知識要求起點低，學生從“樂”中啟發(fā)，領會基礎知識。

音準、音高是音樂中最基本的要求，但由于農村學生平時少接觸，所以在演唱歌曲的過程中“走音”是經常的事情，那么，如何使枯燥無味的樂理知識變成形象化、生動化的教學呢？我在教學的過程中通過講解基礎知識，聽辨，做游戲等激發(fā)學生的興趣。首先，我向學生講述音名的區(qū)別和內在的聯(lián)系。音名，即音的名稱，分別用 C 、 D 、 E 、 F 、 G 、 A 、 B 表示，它們是固定不變的。而唱名，分別用 1 、 2 、 3 、 4 、 5 、 6 、 7 表示，它根據調式和調性而產生變化，如：當 1 ＝ C 時， C 鍵的音唱 1 ，而當 1 ＝ F 時，則 F 鍵上的音也唱 1 ，如此類推，鍵盤上的每一個鍵都唱 1 ，從而構成了不同的調式，然后，我再用同一旋律的歌曲，分別用 C 調和 F 調的音比較高，最后，我讓學生進行音準創(chuàng)作接龍游戲：教師先彈唱（ 1 、 3 、 5 ），然后，第一個學生用結束 5 ，（ 5 ××）接力進行創(chuàng)作，第二個學生用第一個學生的結束音進行接龍，而每一個創(chuàng)作完后都與鋼琴比較一下，，音準是否準確。這樣從感知 -- 分辨 -- 創(chuàng)作 -- 領會，使學生輕而易舉地了解樂，掌握了音準的學習。

在學習音高時，我先標出了一個音符“ 5” 讓學生說出它的唱名，接著我拿出一個圓點的磁性教具問： “ 這是什么？ ”“ 小圓點 ” ，我又說： “ 大家別小看這小圓點，它在我們的音樂當中有著一種魔力，只要有它的出現(xiàn)， ‘5' 的唱法也會改變，不信？試試看。 ” 這時，我將圓點放在 “5” 的上面，這時我問學生 “ 這圓點叫什么？ ” 學生回答： “ 高高點。 ” 然后我又將圓點移到 “5” 的下面，這時學生很快回答是 “ 低高點。 ” 這時，我將小卡 “5”“5”“5” 出標在黑板上，然后分別彈奏這三個音，學生很快發(fā)現(xiàn) 5 比 5 低八度，而 5 又比 5 高了八度，最后我問學生： “ 這個小圓點有什么作用？ ” 學生齊答： “ 能改變高低。 ” 這樣一來，通過游戲和問答的形式使枯燥無味的樂理，變得形象化、生動化，從而激發(fā)了學生學習的興趣及了解學生掌握最基礎的音樂知識。

二、通過動手創(chuàng)作，從愉快中掌握節(jié)奏的教學。

節(jié)奏是音樂中的骨骼，節(jié)奏教學是培養(yǎng)學生綜合樂感的重要環(huán)節(jié)，怎樣把握它利用農村學生從小貼近自然、貼近生活的優(yōu)勢，讓學生在教學節(jié)奏的過程中去體現(xiàn)節(jié)奏？

首先，我布置學生根據實際情況就地取材，制作各種打擊樂器，如：用舊自行車的鈴做成碰鈴，用干竹筒做成雙響筒，用鑰匙串成鈴，用塑料瓶裝上沙做成沙錘等，然后在上課認識：× --1 ｜ ×× ｜ ×× ×× ｜ ×.× ｜ ××× ｜等節(jié)奏符號及組成的節(jié)奏類型時，我告訴學生可以把 “×--” 比作大鐘正點敲響發(fā)出的 “ 當 --”“ 當 --” 聲，把 “××” 比作用鬧鐘的鬧鈴讀或 “ 鈴鈴 ”“ 鈴鈴 ” 聲，把 “×× ××” 比作手表行走的聲音讀成 “ 咔嚓 ”“ 咔嚓 ” ，把切分音 “×××” 比作賽場的啦喊聲 “ 加　油　啊 ” ， “ 加　油　啊 ” 。把附點 “×.×” 音符比作嬰兒叫 “ 爸 . 爸 ”“ 媽 . 媽 ” 的叫聲，然后運用這些樂器進行各種類型的練習，先分奏，后合奏進行訓練，這樣既使學生從熟悉的生活尋找到聲音，使學生在頭腦形成節(jié)奏的概念，而且使學生能親手自己制作樂器親自參與演奏，這樣大大提高了學生的學習興趣，經過一定時間的訓練，學生都能很快正確和諧地把握好節(jié)奏。

三、發(fā)揮個性特長，在愉快中進行歌唱教學。

歌曲教學是初中音樂的教學重點，也是教學的難點，初中階段的學生處于變聲期，他們往往想唱而又怕唱，那么怎樣激發(fā)他們歌唱熱情呢？首先，準備了相應的磁帶音樂，因為正確、優(yōu)美的范唱可以引人入勝，從而多聽既可以感知，也可以找出聲音的位置，開始我讓學生只使用耳朵仔細體會歌曲情緒意境，視唱旋律時聆聽音樂的伴奏，對速度、力度、節(jié)拍再有具體的體會，這是一個感知再體會、再理解的過程，在唱歌時使用幾遍 “ 無聲 ” 的唱，讓學生感覺仿佛錄音中的聲音是自己發(fā)出來的，從而增強學生的自信。其次，分析唱出這樣的聲音該是怎樣的口形。在此基礎上，當遇到聲音較難的旋律時，學生的口形自然而然地找到聲音的位置，最后逐漸亮出聲音。讓他們自己和錄音比較，找出哪些可以處理更好，把更好的聲音表達出來。而后，引導他們用科學的發(fā)聲方法進行輕唱，避免喊唱而造成嗓音過度疲勞，在學生學會歌曲后，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望戶，充分發(fā)揮每個學生的個性，讓有舞蹈專長的學生即興表演，讓有節(jié)奏感強的學生用自制的打擊樂器為伴奏，嗓音好的進行小組領唱，學生們載歌載舞，連最內向的學生也會律動起來，陶醉于優(yōu)美的音樂中，切實感受到音樂的美。我也隨之引導學生進行思想教育，使學生受到愛國、愛生活等的思想教育。

音樂是情感的藝術，在課堂活動中對學生進行情感的激發(fā)最為重要。因為這樣才能引發(fā)學生學習的興趣，使教學內容有目的、有步驟地進行，確保每節(jié)音樂課的學習效率，使農村音樂教育事業(yè)邁上一個新臺階。