摘自：《海鹽高級中學(xué)》

1 、問題的提出

新一輪的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：普通高中音樂課程在提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，還要為具有音樂特長，對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會和空間，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。這就要求我們教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。毋庸置疑，教師在新課程的過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師要實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。所以教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)教育課程改革的大潮。

音樂特長生作為一個(gè)特殊的教學(xué)群體，在高中期間要進(jìn)行聲樂、鋼琴、視唱練耳三門專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這三門均是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課，鋼琴、聲樂一直以來都沿襲專業(yè)院?！耙粚σ弧钡膫€(gè)別教學(xué)模式，應(yīng)該說這種教學(xué)模式有著，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。教師可以針對學(xué)生不同的嗓音條件、氣息共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，因材施教，精雕細(xì)刻，是一種精英化的教學(xué)方式。然而，我們在實(shí)際的教學(xué)中也感覺到它的不足，即：課時(shí)量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。尤其目前高師音樂教育事業(yè)迅猛發(fā)展，普通高中報(bào)考高師音樂專業(yè)的人數(shù)明顯增多，這樣學(xué)生多、教師少的矛盾日益突出。如果還是全部實(shí)行個(gè)別教學(xué)，工作量之大可想而知，教師在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)無法顧及所有的學(xué)生而影響教學(xué)效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。迫切需要尋求一種既能為教師減量，又能提高教學(xué)效果的新的專業(yè)課教學(xué)模式來進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，快速掌握和提高聲樂演唱與鋼琴演奏的能力，創(chuàng)出一條多出人才，快出人才的路子，從根本上建立一種新的高中音樂特長生培養(yǎng)模式。為此我們提出了在音樂特長生的培養(yǎng)中實(shí)行“小團(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)模式。

所謂“小團(tuán)體”是指在班級內(nèi)組成的各種形式的同伴團(tuán)體，它可以是由教師組織劃分的固定的小組，也可以是由學(xué)生自覺或不自覺地結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。組織實(shí)施“小團(tuán)體”教學(xué)，就是指在課堂上或在課外，充分發(fā)揮各種同伴團(tuán)體的作用，使他們在求知方面能夠通過互幫互學(xué)獲取知識，讓已經(jīng)會的學(xué)生指導(dǎo)不會的學(xué)生。通過這樣的教學(xué)組織方式，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，拓展課堂教學(xué)的外延，為教學(xué)系統(tǒng)注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的意義。

2 、理論思考

2.1 當(dāng)代著名的團(tuán)體動力學(xué)家和社會心理學(xué)家阿爾文 . 贊德的團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，將個(gè)體放在團(tuán)體中學(xué)習(xí)生活，有助于個(gè)體的成長，特別是團(tuán)體驅(qū)動力是促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在驅(qū)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個(gè)團(tuán)體如果有一種明確的成功標(biāo)準(zhǔn)，那么這個(gè)團(tuán)體就能夠更好的發(fā)揮作用，這種標(biāo)準(zhǔn)也即團(tuán)體目標(biāo)，它可以幫助團(tuán)體成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)中的相互合作與交流。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)將決定一個(gè)團(tuán)體發(fā)展的水平，團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)動機(jī)并非僅僅傾向自己個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且還傾向于團(tuán)體中每個(gè)成員的進(jìn)步及團(tuán)體集體獲得的成功。在開展“小團(tuán)體教學(xué)”中，針對每個(gè)團(tuán)體成員的不同特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，讓團(tuán)體中每個(gè)成員明確自己努力的方向與該達(dá)到的近期目標(biāo)與長期目標(biāo)。

2.2 合作學(xué)習(xí)認(rèn)為：教學(xué)是一種交往，是一種信息互動，這種互動包括師生、生生之間多邊的互動關(guān)系。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，而忽略對學(xué)生人際交互能力的培養(yǎng)。在實(shí)施“小團(tuán)體教學(xué)”的課堂中，更多的是學(xué)生之間的相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同探究，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種既充滿溫情和友愛，又充滿競爭的氛圍中，每個(gè)同學(xué)都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見。增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延。

2.3 從優(yōu)化教學(xué)方法的角度考慮

常言說：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。所謂教學(xué)有法就是任何教學(xué)都必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，都必須按一定的教學(xué)模式或程序來教。所謂教無定法就是即使同一個(gè)老師在講授不同的教材時(shí)，也不可能按一個(gè)模式用同一種方法來教，任何教學(xué)方法都不能機(jī)械照搬。所謂貴在得法是指老師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上靈活地變換自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

音樂特長生是學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)特殊群體，人數(shù)不多，一直以來沿用專業(yè)院校的一對一的教學(xué)模式，但隨著高校教育的發(fā)展，這個(gè)群體在逐漸壯大。開展“小團(tuán)體”的教學(xué)模式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。由于是幾個(gè)人同時(shí)上課，每個(gè)學(xué)生既是“演員”又是“聽眾”，學(xué)生之間通過互相觀摩、相互交流，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的信心和熱情，可以幫助一些學(xué)生克服緊張的心理，做到放松地歌唱與彈奏，對于提高專業(yè)技能技巧又是大有裨益的。在過去的專業(yè)課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生；她們自己在獨(dú)立的小琴房里能夠彈奏、演唱地很好，但是在考試或其它場合的時(shí)候，卻由于心理緊張而使得演奏、演唱水平大打折扣，甚至無法進(jìn)行下去。這種心理上的毛病可能是因?yàn)閷W(xué)生的性格和環(huán)境所造成的；如果他們從一開始就在能在“小團(tuán)體”課的學(xué)習(xí)環(huán)境里進(jìn)行練習(xí)，也許因?yàn)榱?xí)慣的改變會使他們克服這種毛病。“小團(tuán)體”的教學(xué)模式又高效、經(jīng)濟(jì)地利用了現(xiàn)有師資條件和教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅體會到了自己如何學(xué)的，同時(shí)也親眼見到了老師是如何教的過程，觀察老師教的過程，其實(shí)也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、分析的過程，同時(shí)一個(gè)人的進(jìn)步又可以給他人提供清晰的感性認(rèn)識，從而帶動集體的進(jìn)步，這是個(gè)別課所無法比擬的。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師借課堂這一平臺把問題交給大家討論，讓學(xué)生互相判斷、指出對方歌唱、彈奏中存在的問題，然后教師就學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)與概括，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中既“診斷了病情，又掌握了醫(yī)治的方法”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，把學(xué)與教有機(jī)地融合在一起。

3 、課題的界定

“小團(tuán)體教學(xué)”它通過創(chuàng)設(shè)小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實(shí)踐課相互結(jié)合的團(tuán)體教學(xué)模式來進(jìn)行授課，作為以往鋼琴、聲樂“一對一”授課形式的有力補(bǔ)充。其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。

根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、知識技能水平，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)。在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用“同質(zhì)小組”和“異質(zhì)小組”兩種不同的分組方式進(jìn)行分組。同質(zhì)小組是將知識水平、能力結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，異質(zhì)小組是將不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行混合搭配。依據(jù)高校音樂專業(yè)對人才的要求，開設(shè)團(tuán)體課，使學(xué)生在掌握聲樂演唱技能與鋼琴演奏技能的同時(shí)，也掌握一些必備的理論知識。開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課，使學(xué)生將所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)知識與技能付之于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作精神。

因此，我們對本課題的研究作如下界定：“小團(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)模式作為“一對一”音樂特長生教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，是在不同的教學(xué)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實(shí)踐課三種不同的教學(xué)組織形式開展教學(xué)。讓學(xué)生在自我探究、互教互學(xué)、和諧民主的教學(xué)環(huán)境中掌握專業(yè)知識技能，提高藝術(shù)實(shí)踐活動能力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，提高課堂教學(xué)的效率，拓展課堂教學(xué)的外延。

4 、課題實(shí)施策略

4.1 教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變

4.1.1 教師由傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和參與者

“小團(tuán)體教學(xué)，就是要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)的接受式教學(xué)將被師生平等對話、互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”所取代。教師不再是高高在上，權(quán)威性地作知識的講解與示范，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂中師生共同發(fā)現(xiàn)問題、討論研究問題、解決問題，這過程似乎比較簡單，其實(shí)，這樣的音樂教學(xué)已變成了一種開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的過程。這種創(chuàng)造過程使得教師不再只是傳授知識和技能，更重要的是個(gè)人的知識、思維也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加，師生關(guān)系的親和性也隨之增加，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，從知識的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，一是積極地觀察，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的動態(tài)，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)中通過的心理暗示，口頭贊賞，積極評價(jià)，給學(xué)生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學(xué)生形成積極的課堂情緒；三是教師要不斷地學(xué)習(xí)和更新知識，以從容地解答學(xué)生的提問。

4.1.2 教師工作方式的轉(zhuǎn)變

多年以來學(xué)校對音樂教師的評價(jià)是：歌唱得怎樣，琴彈得如何，極少關(guān)注音樂教師的課堂教學(xué)和教師科研水平的提高。這樣一來導(dǎo)致教師疏忽于對自身學(xué)科知識的優(yōu)化，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，這就要求我們音樂教師不能將自己禁錮在音樂這一門學(xué)科壁壘之中，而是要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，更多的去關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科，因?yàn)檫@種單一的知識結(jié)構(gòu)，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)在音樂特長生培養(yǎng)中實(shí)行“小團(tuán)體教學(xué)”的音樂教學(xué)實(shí)踐的需要。

4.2 調(diào)整完善學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

科學(xué)合理的計(jì)劃是課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是我們優(yōu)化課堂教學(xué)方法的主要依據(jù)。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、月計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的深化及具體化是學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的有力保障。學(xué)期計(jì)劃的制定能使備課工作更有科學(xué)依據(jù)，避免盲目性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

例：鋼琴教學(xué)計(jì)劃

在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，制定團(tuán)體周計(jì)劃與月計(jì)劃。根據(jù)團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維反應(yīng)速度分別制定周計(jì)劃與月計(jì)劃。要求團(tuán)體成員在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例：鋼琴教學(xué)過程中，我們給學(xué)生提供周作業(yè)和月作業(yè)，根據(jù)每個(gè)團(tuán)體成員的不同特點(diǎn)，布置一首較長、有一定難度的樂曲，可以用一個(gè)月、甚至兩個(gè)月的時(shí)間完成，叫做“月作業(yè)”；布置幾首篇幅較為短小、解決某個(gè)方面的技術(shù)要點(diǎn)的練習(xí)曲，同時(shí)規(guī)定必須在一或二周內(nèi)完成的，稱為周作業(yè)，另外根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再補(bǔ)充增加一些相應(yīng)的音階、琶音、和弦等基本技術(shù)練習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)體成員相互監(jiān)督，共同完成。

這樣一方面不會因?yàn)橐粫r(shí)完不成作業(yè)而導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重，另一方面也不會影響教學(xué)的基本進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。

例：高二第一學(xué)期 9 月份鋼琴作業(yè)

注：第一小組學(xué)生程度相對較差，第二小組學(xué)生雙手協(xié)調(diào)能力要強(qiáng)，也比較刻苦。

4.3 進(jìn)行階段性教學(xué)分組

根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)（嗓音條件、音高感、節(jié)奏感等）、認(rèn)知反應(yīng)能力、個(gè)性差異，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生 3--4 人一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“同質(zhì)分組”。

這樣的分組形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)對象，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法分層次的施教，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，最后實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中我們會碰到，有的學(xué)生一看、一練就會，而有的學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)多次的強(qiáng)化練習(xí)才能免強(qiáng)領(lǐng)悟。通過分組以小團(tuán)體為單位分層分類教學(xué)，能保證教學(xué)質(zhì)量的整體提高。由于同一小組內(nèi)學(xué)生演唱、演奏的曲目大致相同，程度基本一樣，這也形成了相互觀摩的好機(jī)會。一位學(xué)生彈奏、歌唱時(shí)的好壞、樂曲的表現(xiàn)是否達(dá)到要求，組內(nèi)成員都會有非常直觀的感受，他們會形成一個(gè)很客觀的評價(jià)，也能夠從中學(xué)習(xí)他人的長處，找出自己的不足。教師也要及時(shí)的對每位學(xué)生的彈奏做出評價(jià)，不只是一味的表揚(yáng)，找出學(xué)生的存在的問題，可以使更多的學(xué)生進(jìn)步。由于每位學(xué)生都要在其它同學(xué)面前彈奏、演唱，自然會形成一種壓力。這種壓力感迫使學(xué)生課后認(rèn)真地把作業(yè)練好，上課時(shí)能把曲子彈得優(yōu)美、唱得完整。這種環(huán)境也使學(xué)生增加競爭的意識，促使他們的學(xué)習(xí)會很自覺。

在專業(yè)學(xué)習(xí)某些階段，進(jìn)行“異質(zhì)分組”，將能力、知識技能水平有差異的學(xué)生編組在一起，目的是發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭羊的作用，讓學(xué)習(xí)主動的學(xué)生來帶動學(xué)習(xí)被動的學(xué)生，促進(jìn)整體水平的提高。由其是視唱練耳課教學(xué)中，音準(zhǔn)概念差的學(xué)生在音準(zhǔn)強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，調(diào)性感也會慢慢地增強(qiáng)。教學(xué)中通過相互之間的對比，好的同學(xué)更加自信，差的同學(xué)找到努力的方向與目標(biāo)，形成了一股教學(xué)的合力。

4.4 改變課堂教學(xué)模式

“小團(tuán)體教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成 3--4 人或 5--6 人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的分組形式開展教學(xué)。形成一個(gè)以小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實(shí)踐課相互結(jié)合的團(tuán)體教學(xué)模式。

4.4.1 小組課

對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，第一年的任務(wù)，主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種授課形式對于初學(xué)來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確的歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形等。一般以 3~4 人為宜。聲樂課分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于教師備課，因材施教。如選擇相同的曲目，相同的練習(xí)，操作步驟為：集體練聲、分別回課、典型指導(dǎo)、個(gè)別糾正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏，舉一反三。學(xué)生聽課觀摩、取長補(bǔ)短，既節(jié)約時(shí)間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面。培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對教與學(xué)都有促進(jìn)作用。

4.4.2 團(tuán)體課

這種授課形式主要是對個(gè)別課、小組課的補(bǔ)充，人數(shù)可以在 10 人左右。主要是加強(qiáng)樂理、聲樂演唱、鋼琴演奏基礎(chǔ)理論的講授，解決學(xué)生知識面過窄的問題。主要內(nèi)容為樂理基礎(chǔ)知識、歌唱生理學(xué)、歌唱心理學(xué)、聲樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)嗓音保健知識、欣賞中外著名歌唱家和演奏家的錄音錄像、如何正確讀譜及演奏心理學(xué)，向?qū)W生介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀書籍，以提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。

4.4.3 藝術(shù)實(shí)踐課

聲樂、鋼琴、舞蹈學(xué)科都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實(shí)踐，舞臺是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的演唱和演奏方法、有一定的聽辨能力以后，教師創(chuàng)設(shè)平臺，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會。以班級或?qū)W校整個(gè)藝術(shù)班為單位組織演唱、演奏、舞蹈表演等小型晚會，學(xué)讓可以按自己的特長與同伴自由組合，或以團(tuán)體小組為單位進(jìn)行編排節(jié)目，充分發(fā)揮“小團(tuán)體”每個(gè)成員的特色。節(jié)目形式可有鋼琴四手聯(lián)彈、二重唱、小組唱、歌伴舞等，器樂好的同學(xué)可以為聲樂好同學(xué)擔(dān)任伴奏。學(xué)生在合作的過程中，團(tuán)體成員能夠取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高。成立學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，走出校園、走向社會，在社會的大舞臺上充分鍛煉和展現(xiàn)自己的藝術(shù)才能。這樣有利于鞏固和運(yùn)用理論課、技能課中學(xué)到的知識、技能、技巧，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。

“小團(tuán)體教學(xué)”的課堂教學(xué)模式與“一對一”教學(xué)不同之處主要表現(xiàn)在授課形式上。“一對一”的授課形式，一次課只能教授一位學(xué)生；“小團(tuán)體教學(xué)”是一位教師在一節(jié)課的時(shí)間里能夠同時(shí)指導(dǎo)多位學(xué)生的學(xué)習(xí)；因此，這在解決師資力量不足的矛盾上顯示出極大的優(yōu)越性，減少了課時(shí)量，提高了教育教學(xué)的效能。傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿，我們教師往往將技術(shù)要領(lǐng)得認(rèn)真又仔細(xì)，而事實(shí)上當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一技術(shù)要點(diǎn)之前，還沒有一點(diǎn)點(diǎn)的親身體驗(yàn)，教師的講解事實(shí)上是很浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生似懂非懂，也無法體驗(yàn)到教師所講的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學(xué)模式，也就談不上高效率的教學(xué)?！靶F(tuán)體教學(xué)”時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，先把問題帶給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論、共同探究，分析作品的技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是有爭議的地方要學(xué)習(xí)如何處理，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)示范。

舉例：高一音樂特長生有 8 人，聲樂課如實(shí)行一對一的教學(xué)模式，一周有 8 節(jié)。以每節(jié)課 40 分鐘計(jì)算，那么每節(jié)課教師講解 20 分鐘，學(xué)生操作練習(xí) 20 分鐘。如果實(shí)行小團(tuán)體教學(xué)的模式， 4 人一個(gè)小團(tuán)體，相同的教學(xué)內(nèi)容，教師的講解也只需 20 分鐘（很顯然可以節(jié)省 60 分鐘的時(shí)間），學(xué)生每人的練習(xí)還可以保持在 20 分鐘。也就是說原來 8 節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在我只利用 5 節(jié)課的時(shí)間就可以完成，而且學(xué)生之間可以相互觀摩，從其它同學(xué)的練習(xí)中找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，提高了教育教學(xué)的效能。

4.5 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會

音樂新課程的基本理念明確指出：高中音樂教育要重視學(xué)生的音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識。在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動中，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神。

鋼琴、聲樂、舞蹈都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實(shí)踐。舞臺是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的演唱理論和演奏方法、有一定的聽辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動有利于鞏固和運(yùn)用理論課、技能課中學(xué)到的知識、技巧，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題?！靶F(tuán)體”的課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，通過組織“班級音樂會”、“階段性教學(xué)測試”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“跨學(xué)校的藝術(shù)交流”等活動，學(xué)生團(tuán)體組為單位進(jìn)行節(jié)目編排或藝術(shù)觀摩。通過活動的積極參與、親身實(shí)踐，他們學(xué)會相互討論、相互切磋、相互合作、互幫互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會共同分享成功的快樂，人與人之間的溝通能力也得到鍛煉。

一年來學(xué)生以小團(tuán)體為單位參加了許多藝術(shù)實(shí)踐活動，收到了良好的效果。

4.6. 階段反饋，完善計(jì)劃

在一個(gè)階段教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施后，總結(jié)并反饋。課題組成員針對存在的問題，共同研究、分析原因，找出問題的所在，解決問題；同時(shí)對在研究過程中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)不斷加以總結(jié)，完善周課時(shí)計(jì)劃、月計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

5. 課題實(shí)施成果

5.1 提高了課堂教學(xué)的效率

“一對一”的教學(xué)模式教師在一次授課中只能教一位學(xué)生，假設(shè)一位專業(yè)教師帶 10 個(gè)初學(xué)鋼琴學(xué)生的鋼琴課，同樣的教學(xué)內(nèi)容教師要重復(fù) 10 遍，教學(xué)效率極低，課堂教學(xué)形式比較單一。開展“小團(tuán)體教學(xué)”，可以將 3~4 個(gè)同學(xué)編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)時(shí)，要講授的知識點(diǎn)只需講一次，省下時(shí)間把問題帶給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論、共同探究，分析作品的技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、示范、指導(dǎo)，再指出每個(gè)同學(xué)所存的優(yōu)缺點(diǎn)，這其中有的是共性問題，有的是個(gè)別問題。這樣的教學(xué)模式不僅注意教師的實(shí)際示范行為，加強(qiáng)了理論講解與內(nèi)容的分析，又注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生明確了練習(xí)的重難點(diǎn)與練習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。很顯然可以節(jié)省教師講授時(shí)間，同時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流、共同探討。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)互動的過程，由師生的雙邊活動，變師生之間、生生之間的多邊活動，同時(shí)提高了學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力，是學(xué)法與教法的統(tǒng)一。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體用和教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生來完成，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能和強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，進(jìn)入學(xué)會到會學(xué)和樂學(xué)的境地。形成教學(xué)的良性循環(huán)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

團(tuán)體動學(xué)的理論告訴我們，將個(gè)體放在團(tuán)體中學(xué)習(xí)生活，有助于個(gè)體的成長。特別是團(tuán)體驅(qū)動力是促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在驅(qū)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)然團(tuán)體的驅(qū)動目標(biāo)給學(xué)生帶來一定的壓力，但這種適度的壓力會促使個(gè)體變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)動機(jī)會推動學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，達(dá)到團(tuán)體成員應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性和主動性。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生在小團(tuán)體的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，，在同學(xué)面前唱、奏的機(jī)會明顯增多，慢慢克服原來一上臺就容易緊張的心理癥狀。解決了在以往的課堂教學(xué)中難以解決的問題，提高課堂教學(xué)效率，提高了團(tuán)體的整體水平。 2004 屆與 2005 屆學(xué)生的專業(yè)比較如下：

5.2 拓展了課堂教學(xué)的外延

在專業(yè)課教學(xué)中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，過分依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)。例如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“每周一歌”的現(xiàn)象。何為“每周一歌”？就是學(xué)生只在每周一節(jié)的聲樂課上開一下嗓子，在教師的鋼琴伴奏下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱，在課外自己就很少練習(xí)，聲稱邊彈邊唱能力達(dá)不到。

開展“小團(tuán)體”的教學(xué)模式，在課外，可以讓學(xué)生按小組的形式相互進(jìn)行練習(xí)，充分發(fā)揮各種同伴團(tuán)體的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同探究，會的學(xué)生指導(dǎo)不會的學(xué)生。因?yàn)榻處熢谡n堂上講授的知識、要點(diǎn)，小組成員之間都彼此清楚，在練習(xí)的過程中相互之間能夠進(jìn)行監(jiān)聽，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師在下一節(jié)課中只要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及在以后的練習(xí)中應(yīng)該注意的方面，布置新的作業(yè)，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)知識平，變一人為師為眾人皆師，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，拓展了課堂教學(xué)的外延。

5.3 培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

辯證唯物主義告訴我們：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育是一種藝術(shù)，而藝術(shù)本身就是一種實(shí)踐活動。注重藝術(shù)實(shí)踐就是強(qiáng)調(diào)鍛煉，這種藝術(shù)鍛煉和實(shí)踐，對于高中音樂特長生綜合能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，同時(shí)也是提高音樂專業(yè)教學(xué)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

在這個(gè)活動過程中由于是學(xué)生自主參與藝術(shù)實(shí)踐，積極性高漲，思維也極為活躍，最大限度地發(fā)掘、展示自我。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，學(xué)生的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榛顒邮菆F(tuán)體性，團(tuán)體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉，從而學(xué)生的實(shí)踐活動能力得到了極大的開發(fā)。通過實(shí)藝術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉他們的藝術(shù)表演能力和應(yīng)考能力，為以后無論是演出還是高考都打下良好基礎(chǔ)。

幾年來學(xué)校的音樂特長的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，連續(xù)三年音樂特長生的高考升學(xué)率達(dá) 100% ，專業(yè)成績名列全省前茅。 2004 年 11 位學(xué)生中有 5 位同學(xué)專業(yè)成績進(jìn)入全省前 100 名，其中最好的學(xué)生名列第 29 名。 2005 年有一位學(xué)生考入沈陽音樂院。

學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動，成績斐然，在縣第八、第九屆校園文化藝術(shù)節(jié)中，學(xué)生的合唱節(jié)目和舞蹈節(jié)目連續(xù)兩年拿了兩個(gè)金獎(jiǎng)。藝術(shù)團(tuán)成員參加各類社區(qū)演出、與韓國天安北一高中的藝術(shù)交流及各級各類的比賽活動中，表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異。藝術(shù)教學(xué)已成為我校的特色教學(xué)、品牌教學(xué)。