浙江省富陽(yáng)新登中學(xué)　 吳艷

[內(nèi)容簡(jiǎn)介]：

所謂 “互動(dòng)式”教學(xué)模式，也稱為錯(cuò)位式教學(xué)法，是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，即由“師講生聽(tīng)”改為“生講，師生共聽(tīng)”的教學(xué)形式。

新課程的實(shí)施帶來(lái)了新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材和新的課程評(píng)價(jià)觀，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求，課程的改革對(duì)教師提出了全新挑戰(zhàn)；第一、在新課程環(huán)境下，教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由＂高高在上＂者轉(zhuǎn)化為＂平等中的首席＂。新課程強(qiáng)調(diào)師生的合作與參與，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，將教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為師生共同開(kāi)發(fā)，共同探究，共同豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。第二、新課程對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革需要有新的突破，如：構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系，改革單純接受形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)等。第三，新課程要求教師適應(yīng)新的工作方式，掌握新的技能。新課程的綜合化特征，使得教師與教師之間將更加緊密的合作，并由此增強(qiáng)教育者之間的互動(dòng)關(guān)系。除此之外，為了適應(yīng)新課程的需要，教師對(duì)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)策略，課程資源開(kāi)發(fā)的能力等都要有所了解。第四、新課程中教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式將有所變化。新課程倡導(dǎo)新觀念，教師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的新的教學(xué)方式，由 “授魚(yú)”發(fā)展轉(zhuǎn)變成為“授漁”，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。第五、新課程中要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，最終在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)去完善新課程的實(shí)施，促進(jìn)教師自身的專業(yè)水平的提高。新課程的實(shí)施，呼喚著教育教學(xué)改革?；?dòng)式教學(xué)就是在教育教學(xué)改革中發(fā)展并將日漸完善的一種新型教學(xué)模式。

所謂 “互動(dòng)式”教學(xué)模式，也稱為錯(cuò)位式教學(xué)法，是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，即由“師講生聽(tīng)”改為“生講，師生共聽(tīng)”的教學(xué)形式。就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交流，溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交流影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。它是近年來(lái)比較新穎的，也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。它即表現(xiàn)于課堂教學(xué)中，也表現(xiàn)在課外教學(xué)中，它強(qiáng)調(diào)參與的活動(dòng)，而所謂參與就是一種自覺(jué)參加活動(dòng)的要求。每個(gè)人都有主觀能動(dòng)性，都不愿自己處于消極被動(dòng)的地位。參與探究活動(dòng)有兩層意思：一是指師生互動(dòng)，即師生均以平等身份共同討論，協(xié)商，共同提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法，共同解決問(wèn)題，因此其中必然包括著師生之間，同學(xué)之間的情感交流，如對(duì)話，合作，友誼等。二是指教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，要參與到整個(gè)社會(huì)生活中去，以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生自己圍繞著某個(gè)課題去找資料，定課題，做實(shí)踐，搞創(chuàng)作。那么，在中學(xué)音樂(lè)欣賞課中，互動(dòng)式的教學(xué)模式如何進(jìn)行實(shí)踐呢？

第一、應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性，主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟，以目標(biāo)為向?qū)?，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，教師在課前還須做很多的準(zhǔn)備工作，如精心的備課，教前的診斷等。一個(gè)音樂(lè)教師要想提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)，只有這樣，才能從本質(zhì)上了解學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)心理面貌，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的行為表現(xiàn)作出最佳解釋，從而采取有效教育措施，以達(dá)到最佳音樂(lè)教學(xué)目。所以，教師應(yīng)在上課前吸收學(xué)生的一些意見(jiàn)，明白學(xué)生的一些音樂(lè)心理活動(dòng)并以此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，然后在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)動(dòng)機(jī)也有一個(gè)認(rèn)識(shí)，使他們了解老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，目的，從而很好地配合教師教學(xué)，增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，提高音樂(lè)理解能力和思維能力，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。良好的開(kāi)端是成功的一半，所以，在教師明白了學(xué)生的一些音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，學(xué)生認(rèn)識(shí)了教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)以后，就可以在講授新課之前，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)很好的教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)奇異的課堂情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)的一種方法，就拿教學(xué)導(dǎo)入來(lái)說(shuō)吧，它好像一場(chǎng)戲劇的序幕和一篇文章的開(kāi)頭段落，它是一節(jié)課尤其是新授課課型必不可少的首要環(huán)節(jié)。我在上高中音樂(lè)欣賞《黃河大合唱》時(shí)，沒(méi)有像以往那樣一開(kāi)始就很直接的告訴學(xué)生： “今天我們欣賞的是《黃河大合唱》”，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)入曾讓我處于很尷尬的處境，那就是說(shuō)了后學(xué)生便表現(xiàn)出了“沒(méi)有意思”“就那么回事”的表情。所以，我改掉了傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，改掉了傳統(tǒng)的課桌的擺放形式，在學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，我播放了一首《長(zhǎng)江之歌》，并在教室的后墻上掛上了一幅很大的中國(guó)地形圖。結(jié)果，學(xué)生一進(jìn)教室就對(duì)教室里的布置和掛的地圖產(chǎn)生了興趣，有些就站在地圖前說(shuō)起了他們學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，更有的同學(xué)干脆跑來(lái)問(wèn)我：“老師，今天上什么內(nèi)容，地圖干什么用的？”我給了他們一個(gè)微笑，說(shuō)：“保密”。這樣一來(lái)學(xué)生反而更想知道了，而我這節(jié)課的欣賞也就這樣很自然的在和同學(xué)們的討論中開(kāi)始了。所以，好的導(dǎo)入給課堂教學(xué)帶來(lái)的可能就是一種令人非常自然和驚喜的好開(kāi)端。

第二、抓 “教法”與“學(xué)法”的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”。

傳統(tǒng)的教法幾乎都是 “填鴨式”“滿堂灌”，教給學(xué)生的是“魚(yú)”而非“漁”，學(xué)生接受的也是知識(shí)而非學(xué)知識(shí)的方法。新課程的實(shí)施，呼喚著教育教學(xué)改革，傳統(tǒng)的這種教學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的教育改革形式，隨之而來(lái)的是探究式，參與式，活動(dòng)式等一系列各式各樣的新型教育模式，“自主學(xué)習(xí)，多向交流”就是其中的一種新穎的教學(xué)模式，它是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，和同學(xué)，教師一起討論，交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)師生之間，生生之間，個(gè)人與集體之間的互相定位，互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)手，動(dòng)腦，甚至是動(dòng)全身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。每一位音樂(lè)教師或熱愛(ài)音樂(lè)的人都清楚的知道，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征，所以音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)也都依賴于聽(tīng)覺(jué)。在音樂(lè)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中，要不斷提高音樂(lè)教學(xué)技能，用自己的歌聲，琴聲，語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳給學(xué)生，同時(shí)，教師還要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，以美感人，以美育人。如教師介紹新作品時(shí)，可以“偷懶些”只作最低限度的介紹，但要講得極為簡(jiǎn)單，精煉，主要應(yīng)該由音樂(lè)作品去表達(dá)它的內(nèi)容，由學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立的、自覺(jué)的聽(tīng)，賞及小組間，同學(xué)間的討論去理解音樂(lè)作品的內(nèi)容。教師的任務(wù)是強(qiáng)調(diào)作品的美感，感染力，重在誘導(dǎo)，創(chuàng)造一種期待欣賞，學(xué)習(xí)的心理。我曾在中國(guó)音樂(lè)教育雜志上看到過(guò)這樣一篇文章《老師，請(qǐng)您少講些》，主要是說(shuō)教師在學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，因?yàn)榕聦W(xué)生聽(tīng)不懂而好心的在音樂(lè)播放過(guò)程中穿插了對(duì)樂(lè)曲的介紹，而有學(xué)生卻覺(jué)得教師這樣做干擾了他們的欣賞，要老師少講些，讓他們可更好的聽(tīng)到完整的音樂(lè)。可見(jiàn)，此時(shí)的學(xué)生是多么渴望能自己去理解作品，若教師一再“好心”的講解，那么被動(dòng)式教學(xué)就又開(kāi)始了，而這正是學(xué)生最不喜歡的。青少年天生的一種逆反心理使他們不愿居于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，那么老師完全可以在此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行互相溝通，互相交流，把被動(dòng)式改為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。再仔細(xì)想想，其實(shí)發(fā)生在自己身邊就有這樣類(lèi)似的情況：老師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，滔滔不絕的在講臺(tái)上將旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)、主題等講得“天花亂墜”，音樂(lè)充當(dāng)了一種背景，而學(xué)生坐著像聽(tīng)“天書(shū)”，所以也就有了低頭閑聊的，輕聲說(shuō)笑的，做小動(dòng)作的等等，可想而知，學(xué)生此時(shí)已失去了那種期待欣賞，學(xué)習(xí)的心理，而把音樂(lè)課堂當(dāng)成了一次可以放松聊天的聚會(huì)。相反，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)音樂(lè)作品中表達(dá)的內(nèi)容，那么這些聽(tīng)“天書(shū)”的學(xué)生就會(huì)慢慢地參與到欣賞中去了。當(dāng)然，教師的啟發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不是離開(kāi)情感體驗(yàn)的理智的分析，對(duì)知識(shí)意義的反應(yīng)理解，而應(yīng)該是對(duì)音質(zhì)、音色、節(jié)奏音型、情緒意境和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等所引起的聯(lián)想，想象，并以此創(chuàng)造一種學(xué)生間、師生間互動(dòng)參與教和學(xué)的氛圍。如欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》一曲時(shí)，教師先提問(wèn)：“音樂(lè)中出現(xiàn)的有哪些鳥(niǎo)類(lèi)”？“它們都用了哪些樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)”？等等，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，引導(dǎo)他們更積極，主動(dòng)的欣賞音樂(lè)，并從中體驗(yàn)到審美的愉悅，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，討論的學(xué)習(xí)及互動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第三、課堂引進(jìn) “小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式，在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入，小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟發(fā)交流活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，可以充分的發(fā)揮師生間，生生間的相互交流，協(xié)作功能。我在上初中音樂(lè)《故鄉(xiāng)的親人》一課時(shí)，就引進(jìn)了這種小組學(xué)習(xí)的形式，與學(xué)生聯(lián)系了美國(guó)音樂(lè)中的說(shuō)唱樂(lè)進(jìn)行了討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，合作和創(chuàng)作，在學(xué)生討論過(guò)程中，我也參與到了學(xué)生的隊(duì)伍中，學(xué)生見(jiàn)我和他們一起在討論，慢慢地也就拉近了與我的距離，放開(kāi)的進(jìn)行了大膽的創(chuàng)作。討論結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始以組為單位進(jìn)行創(chuàng)作結(jié)果的展示，有用周杰倫的《雙截棍》音樂(lè)節(jié)奏作背景將《故鄉(xiāng)的親人》改成說(shuō)唱音樂(lè)版的，有幾個(gè)同學(xué)一起用說(shuō)唱音樂(lè)的節(jié)奏念《故鄉(xiāng)的親人》的，有用捻指打出節(jié)奏的，還有即興創(chuàng)作出自己故鄉(xiāng)的說(shuō)唱音樂(lè)的，真是讓我大開(kāi)眼界，還從中體會(huì)到了：學(xué)生的創(chuàng)造力是非常新奇獨(dú)特，想像力是大膽創(chuàng)新，無(wú)窮無(wú)盡的。最后，學(xué)生的展示也帶動(dòng)了我和他們一起在捻指的節(jié)奏里念起了學(xué)生創(chuàng)作的那首說(shuō)唱版的《故鄉(xiāng)的親人》。

第四、音樂(lè)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的欣賞環(huán)境。

欣賞環(huán)境包括視覺(jué)欣賞環(huán)境和聽(tīng)覺(jué)欣賞環(huán)境，音樂(lè)課堂的欣賞環(huán)境應(yīng)該是這兩者的結(jié)合，它較其它課優(yōu)秀的地方就是更具靈活性，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)布置課堂的欣賞環(huán)境。優(yōu)美的的音質(zhì)，安靜的環(huán)境是欣賞音樂(lè)的首要條件，它可以促使學(xué)生感受意境，享受美感。所以首先，音樂(lè)教室的布置應(yīng)優(yōu)雅，藝術(shù)化，座位的安排與樂(lè)器的擺設(shè)應(yīng)富有新意，誘人遐想，并利于小組間的交流與活動(dòng)，使學(xué)生始終處在一種很好的音樂(lè)環(huán)境中。歌片，掛圖應(yīng)具有視覺(jué)欣賞的意義，多媒體的教學(xué)手段要充分的，很好的利用，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美氛圍與藝術(shù)情境，除此之外，教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在影視，廣播，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)音樂(lè)的指導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)生幾乎是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展長(zhǎng)大的，教師若不加以指導(dǎo)，那么良莠不齊的音樂(lè)將影響學(xué)生正確的欣賞判斷和審美欣賞修養(yǎng)的提高。其次，音響美，是創(chuàng)造良好聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰，悅耳的音響往往給人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生，引起想聽(tīng)，想了解，想投入音樂(lè)中的欲望，而糟糕的音響則使人生厭，煩燥。所以在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)盡力避免不良的音響產(chǎn)生。諸如播放受潮的音樂(lè)磁帶、音量過(guò)大、音質(zhì)過(guò)尖、或不等音樂(lè)結(jié)束就 “啪”一聲中斷放音，彈奏音律欠準(zhǔn)的鋼琴等。

第五、培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)的習(xí)慣。

欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣應(yīng)注意培養(yǎng)，而且要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安靜的聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)境也不是一件容易的事情，教師要耐心的工作，才能逐漸培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不能安靜下來(lái)時(shí)，教師應(yīng)馬上關(guān)掉錄音機(jī)，再重新提出要求： “我們能不能安靜一分鐘，聽(tīng)美妙的音樂(lè)？”這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題值得一次又一次的去反復(fù)，而這一觀點(diǎn)不僅是柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想在教學(xué)法中的體現(xiàn)，也是在日常教學(xué)生活中，很多老師一直在堅(jiān)持努力嘗試的。曹理老師在講座時(shí)，也重點(diǎn)的提到了這個(gè)習(xí)慣問(wèn)題：“一定要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，當(dāng)教師開(kāi)始放音樂(lè)，學(xué)生馬上就能靜下來(lái)進(jìn)行欣賞，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不安靜了，應(yīng)馬上停下，直到學(xué)生安靜為止，這一動(dòng)作哪怕是做千百次都值得?！贝蠖嘁魳?lè)教師可能都有過(guò)這樣的體會(huì)：當(dāng)音樂(lè)課中的音樂(lè)開(kāi)始播放時(shí)，學(xué)生的“會(huì)議”也開(kāi)始了，于是音樂(lè)與學(xué)生的“討論”一起進(jìn)行著，當(dāng)老師再也容忍不住時(shí)，就會(huì)將音樂(lè)的音量開(kāi)大，想以此來(lái)引起學(xué)生的注意，哪知學(xué)生的“討論”音量并不因?yàn)橐魳?lè)的音量大了而減弱，恰恰相反，他們開(kāi)始與音響進(jìn)行較量，也跟著音樂(lè)放大了音量，老師突然“啪”中斷了音樂(lè)，此時(shí)教室里的“會(huì)議”聲卻漸弱，隨之而來(lái)的是一片寂靜。由此可見(jiàn)，學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣是需要老師耐心，逐漸的培養(yǎng)的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不安靜時(shí)，就應(yīng)注意培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題了，否則，學(xué)生的聽(tīng)的習(xí)慣就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，也就沒(méi)有所謂的“欣賞”音樂(lè)了。而使學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)，熱愛(ài)和理解音樂(lè)的根本條件之一，是使他們熟悉音樂(lè)，學(xué)會(huì)掌握音樂(lè)的分句結(jié)構(gòu)和旋律，這是建立美感的重要基礎(chǔ)。欣賞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚地分辨音樂(lè)的分句，并且逐漸理解每個(gè)作品都是一系列分句組成。有的是重復(fù)出現(xiàn)的句子，有的是新的樂(lè)句，有的是變化的句子，用這種容易被學(xué)生理解的語(yǔ)言逐漸形成對(duì)音樂(lè)曲式的直接感覺(jué)，來(lái)培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的理解力。如我在給初中學(xué)生上回旋曲式時(shí)，利用圖片的形式啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)出相同的旋律，并辯別出現(xiàn)了幾次，每次有什么不同，利用圖片來(lái)進(jìn)行回旋曲式中A+B+A+C+A的這種結(jié)構(gòu)的講解：每一張圖片上的水果分別代表一個(gè)音樂(lè)主題，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊將圖片按他們理解的音樂(lè)出現(xiàn)的順序，出現(xiàn)的次數(shù)排列出來(lái)，并以此來(lái)分析樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)曲式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很快的用圖片排列出了“蘋(píng)果+香蕉+蘋(píng)果+葡萄+蘋(píng)果”這一結(jié)構(gòu)，而且很好的記住了這一曲式，給高中生上《梁祝》時(shí)，我則將書(shū)上的結(jié)構(gòu)圖放大寫(xiě)在了黑板上，幫助學(xué)生深入分析和理解，啟發(fā)學(xué)生從標(biāo)題上所提示的內(nèi)容展開(kāi)自己的聯(lián)想，想像，自己設(shè)計(jì)給音樂(lè)配上怎樣的畫(huà)面比較合適？總之，在欣賞中，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況作出適合學(xué)生的教學(xué)調(diào)整和設(shè)計(jì)，如啟發(fā)他們對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們聽(tīng)音樂(lè)時(shí)用身體的一些動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解，啟發(fā)他們從音質(zhì)、音色、節(jié)奏音型、情緒意境和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等引起的聯(lián)想，想象，并通過(guò)這樣的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更積極，更主動(dòng)的欣賞音樂(lè)，從而養(yǎng)成一個(gè)良好聽(tīng)，積極參與的習(xí)慣。

第六、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)一點(diǎn)音樂(lè)教育心理學(xué)，提高教師自身的教學(xué)水平。

作教師的經(jīng)常說(shuō)： “要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水或源頭活水，自來(lái)水”，這也就是說(shuō)明了教師自身的教學(xué)水平的進(jìn)修與提高的重要性，尤其是現(xiàn)在這種時(shí)代背景下，學(xué)生不斷地從課堂上，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到新的東西，不斷地在向前發(fā)展，若教師停滯不前，什么也不學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上東西既不懂也不會(huì)操作，那么拿什么去教給學(xué)生？跟上教育改革發(fā)展的腳步呢？社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，學(xué)生也是不斷創(chuàng)新的。從某種意義上講，學(xué)生是教學(xué)的“上帝”，他們喜歡什么樣的方式，什么樣的語(yǔ)言傳播知識(shí)往往通過(guò)他們的思維，方法，風(fēng)格反映出來(lái)，而且學(xué)生接觸音樂(lè)的渠道也并不比音樂(lè)教師少，甚至他們懂得比你多，他們能說(shuō)的你卻說(shuō)不出，什么組合，什么周杰倫，他們可以脫口而出，而音樂(lè)老師呢？因此，教師走下講臺(tái)能從中得到啟示，獲得靈感，對(duì)今后改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平必然大有益處。而對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，除此之外學(xué)一點(diǎn)音樂(lè)教育心理學(xué)也是非常重要的。我發(fā)現(xiàn)，凡是在音樂(lè)教育教學(xué)上有突出表現(xiàn)的音樂(lè)教師，大都在音樂(lè)教育心理學(xué)上有一番研究，并能很好將它運(yùn)用于教學(xué)工作，真正的為教學(xué)服務(wù)。我所說(shuō)的音樂(lè)教育心理學(xué)就是指教育心理學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)的結(jié)合，是用心理科學(xué)來(lái)研究音樂(lè)教育的心理問(wèn)題的學(xué)科。學(xué)校音樂(lè)教育的任務(wù)主要是由音樂(lè)教師承擔(dān)的，音樂(lè)教師也是最直接的傳導(dǎo)者，因此，學(xué)點(diǎn)音樂(lè)教育心理學(xué)，懂得學(xué)生在受教育過(guò)程中的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平是十分重要的。我曾有過(guò)很失敗的上課經(jīng)歷，一節(jié)高中音樂(lè)欣賞課《黃河大合唱》上完了，可學(xué)生對(duì)這部作品的理解和熱愛(ài)之情并沒(méi)有見(jiàn)長(zhǎng)。我雖然學(xué)過(guò)心理學(xué)，教育學(xué)，但當(dāng)時(shí)備課時(shí)并沒(méi)有真正的將它真正領(lǐng)悟并運(yùn)用到教學(xué)中，沒(méi)有想到要從實(shí)際和學(xué)生的角度出發(fā)，所以在我經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n授課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)作品的反應(yīng)竟是無(wú)動(dòng)于衷，當(dāng)時(shí)的我就是想不通為什么現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)如此的不喜歡這種音樂(lè)，為什么會(huì)以這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待這樣一部?jī)?yōu)秀的作品？一節(jié)課下來(lái)，我講得很累，學(xué)生也聽(tīng)得很累，有學(xué)生露出了不悅的表情。學(xué)生的舉動(dòng)我看在眼里，急在心里，我知道因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生增加一些對(duì)音樂(lè)課的恐慌和排斥心理，會(huì)給我今后的教學(xué)帶來(lái)更多不盡人意的結(jié)果。于是，下課后，我先單獨(dú)找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，有學(xué)生說(shuō)：“老師啊，這部作品是優(yōu)秀，可它已經(jīng)過(guò)時(shí)了，這種音樂(lè)我們實(shí)在是聽(tīng)不進(jìn)去，也沒(méi)有那么高的欣賞水準(zhǔn)。”有的學(xué)生說(shuō)：“作品好，可我不懂它好在哪里？”等等，學(xué)生給我的反饋令我又是難受又是感動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的真誠(chéng)令我真正的開(kāi)始去思考，下節(jié)課我要如何完成這塊內(nèi)容的欣賞教學(xué)？也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)一點(diǎn)音樂(lè)教育心理學(xué)的重要性。于是，在與學(xué)生進(jìn)行了溝通后，我查閱了一些教育心理學(xué)，教育學(xué)，教材教法的書(shū)籍，重新進(jìn)行了備課：備學(xué)生，備教材，備教法。利用了一些流行音樂(lè)，結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)科重新給另一個(gè)班的學(xué)生上了一堂以懷念歷史，正視現(xiàn)實(shí)為主題，環(huán)保教育為輔的新《黃河大合唱》的欣賞課，課中我設(shè)計(jì)了許多和學(xué)生一起探討，思考的活動(dòng)，上課結(jié)束學(xué)生給我的反饋與前一節(jié)課相比截然不同，甚至有學(xué)生在出教室時(shí)還在哼唱其中的樂(lè)句。我從中體驗(yàn)到了，與學(xué)生一起投入欣賞音樂(lè)，討論音樂(lè)的感覺(jué)是那么的快樂(lè)，好像一節(jié)課的時(shí)間很快就過(guò)去了。對(duì)前一個(gè)班的欣賞課，我始終覺(jué)得內(nèi)疚，而這種內(nèi)疚也讓我時(shí)時(shí)都提醒自己，再不能犯同樣的錯(cuò)誤，我應(yīng)利用空余的時(shí)間多學(xué)一些教育的理論，教育心理學(xué)等，以此來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，使自己的教學(xué)生涯少些憒憾，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有所提高，保持一份對(duì)音樂(lè)課的熱愛(ài)之情。

音樂(lè)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，也正因?yàn)樗?“只可意會(huì)，不可言傳”的特性而披上了一層更為神秘的面紗。音樂(lè)教育有著其它任何學(xué)科都替代不了的獨(dú)特作用，而音樂(lè)教師就是要將這種“只可意會(huì)，不可言傳”的神秘通過(guò)合理的，優(yōu)化的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)手段、教學(xué)模式傳達(dá)給學(xué)生，使他們能更走近音樂(lè)，提高音樂(lè)審美的欣賞能力和認(rèn)識(shí)。所以，作為音樂(lè)教育工作者更要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新觀念，努力探索符合社會(huì)發(fā)展需要的，與世紀(jì)接軌，與國(guó)際接軌的教學(xué)模式和教學(xué)方法，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

[參考資料]：

1、《中小學(xué)音樂(lè)教師手冊(cè)》上海文藝出版社

2、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》閆承利著

3、《音樂(lè)心理》張凱著

4、《音樂(lè)新課程與示范教學(xué)案例》金亞文著

5、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》曹理等著

5、《中國(guó)音樂(lè)教育》第九期人民音樂(lè)出版社