一、 什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)在教育和教學(xué)中具有什么功能和作用？
　　關(guān)于課程的界說，鐘啟泉教授在其《現(xiàn)代課程論》中表述為：“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。”美國新教育百科辭典“課程”條目的表述是：“所謂課程系指在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。
　　目標(biāo)含有目的、里程的意義。但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性的價(jià)值。
　　因此，對(duì)于課程目標(biāo)，我們可大致理解為：在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　音樂課程目標(biāo)具有下列功能：
　?。?。 明確音樂教育發(fā)展方向；
　?。?。 提示意樂教育計(jì)劃要點(diǎn)；
　?。?。 提供音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法；
　?。?。 確定音樂教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。
　　上面四者的關(guān)系是：通過明確音樂教育發(fā)展方向和提示音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)，為學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容方法與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定為評(píng)價(jià)音樂教育活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
　　音樂課程目標(biāo)需在具體的音樂教學(xué)中完成和達(dá)到，因此，在某一方面、領(lǐng)域和學(xué)時(shí)的音樂教學(xué)中，還有著更為明確和具體的音樂教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)目標(biāo)的作用是：
　?。?。導(dǎo)向--明確音樂教學(xué)方向，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程，提示音樂教學(xué)方法，決定音樂教學(xué)結(jié)果。
　?。?。規(guī)劃--明示音樂教學(xué)計(jì)劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)要點(diǎn)。
　?。?。調(diào)控--調(diào)節(jié)音樂教學(xué)過程，制約音樂教學(xué)方式，變化音樂教學(xué)方法，調(diào)控音樂教學(xué)操作。
　?。?。評(píng)價(jià)--檢測(cè)與評(píng)價(jià)音樂教學(xué)過程和效果。
　　二、音樂課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有什么不同？
　　音樂課程總目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達(dá)到的最終結(jié)果。
　　音樂課程學(xué)段目標(biāo)是從中觀的角度規(guī)定某一教育階段的特定學(xué)段音樂教育所要達(dá)到的階段性結(jié)果。
　　學(xué)段目標(biāo)的制定受制于學(xué)生年齡特征，須充分考慮不同年齡階段學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，也應(yīng)注意音樂課程設(shè)置與安排方面的影響。例如，音樂課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的總目標(biāo)是“豐富情感體驗(yàn)”、“提高音樂審美能力”等，但在不同的學(xué)段中被分解為更為具體的子目標(biāo)：開發(fā)音樂感知力，體驗(yàn)音樂美感（１-２年級(jí)），培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力（３-６年級(jí)），提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力（７-９年級(jí)）。
　　三、音樂課程目標(biāo)為什么要按“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”來分類？
　　教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”這段表述實(shí)際上包括和涵蓋了三個(gè)方面的具體目標(biāo)，即：情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能。
　　這種新的課程目標(biāo)的表述方式，體現(xiàn)了新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)課程目標(biāo)體系的要求。
　　長期以來，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識(shí)，視為學(xué)科，知識(shí)為中心、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)統(tǒng)一化支配著課程構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎(chǔ)教育課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔等一系列的問題。
　　新的課程觀建立在對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來說有著下列內(nèi)涵：
　?。?。 學(xué)生是課程的核心。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點(diǎn)來看待“學(xué)生是課程的核心”并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。