摘自：《中小學(xué)教師資源站》

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。教師充分利用多媒體視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和電化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，幾乎是一臺錄音機(jī)，幾盒磁帶，幾張掛圖，往往老師講的十分激動，學(xué)生聽得十分乏味，教學(xué)目的很難完成。有時(shí)為了營造音樂欣賞的氣氛，準(zhǔn)備了許多的掛圖、音樂錄音，老師一會兒放錄音，一會兒掛圖，一節(jié)課老師就在忙碌中度過，而學(xué)生對單一的看掛圖或收錄音磁帶感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂時(shí)顯得很被動，注意力也容易分散。這樣，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，而充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動起學(xué)生欣賞音樂的積極性，主動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的畫面和音樂的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。例如：音樂教材第一冊有一首歌《大海》，聽這段音樂之前，我了解到很多學(xué)生都沒見過大海，這時(shí)使用多媒體電腦，效果就完全不同了，屏幕上出現(xiàn)淡藍(lán)色寬闊的海面，微波粼粼，無數(shù)張著白帆的漁船去打魚，紅紅的太陽冉冉升起，它的影子例映在水中，晚上，漁船滿載而歸，月亮升起來，悠揚(yáng)、舒緩的音樂和諧地配合著，這時(shí)他們仿佛身臨其境，學(xué)生很容易就體會到歌曲的意境，在這個審美過程中，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在多次這樣的學(xué)習(xí)中，再引導(dǎo)學(xué)生把耳朵和心靈帶去聽音樂，使學(xué)生知道美滲透在生活的所有方面，眼睛所看到的一切，都反映審美意識，教師再引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行有意的、積極的觀察，并發(fā)揮想象。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、多媒體教學(xué)豐富了音樂的多元化教學(xué)內(nèi)容

音樂的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時(shí)它本身也有豐富的文化背景，就拿中國民歌來說吧，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂中。在教學(xué)中教師用語言、圖片等方式傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的，而運(yùn)用多媒體教師可以把所要的資料做成課件，讓學(xué)生去體會，這樣既真實(shí)又自然，學(xué)生也不僅是學(xué)會了一首歌，而是了解了這個民族。學(xué)生的知識面得到了擴(kuò)展，而音樂也真正是作為一種文化讓學(xué)生接受。如我上四年級教材《侗家兒童多快樂》這首歌時(shí)，把侗族的建筑、歌舞形式、風(fēng)俗、服裝做成課件，讓學(xué)生充分了解這一民族的文化，通過這些學(xué)生對歌曲的內(nèi)容與怎樣表現(xiàn)歌曲也就自然明白了。我在教歌曲《春天來了》一課時(shí)，先選擇給幾幅美術(shù)圖案進(jìn)行對比，讓學(xué)生形成重復(fù)和對比的概念。之后，我根據(jù)歌曲的意境及歌詞內(nèi)容選擇了語文學(xué)科中的畫面和課文，在配上《春天來了》的音樂、使學(xué)生仿佛置身于美麗的春景中，從而用優(yōu)美的聲音來表現(xiàn)春天。另外我還在網(wǎng)上選擇了關(guān)于春天的美術(shù)作品、學(xué)生的作文習(xí)作、還有一些關(guān)于春天的美術(shù)作品、學(xué)生的作文習(xí)作、還有一些關(guān)于春天的動畫，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，在不知不覺中獲取了大量的知識，形成了關(guān)于春天的各種知識的聯(lián)系，能準(zhǔn)、廣、快地把握春天的藝術(shù)形象。

三、多媒體教學(xué)擴(kuò)大了課容量，提高了教學(xué)效率

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，放棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對錄音磁帶進(jìn)行剪輯，教師為了尋找樂曲反復(fù)地倒磁帶，不僅費(fèi)時(shí)，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳，使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過度變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學(xué)生的注意力。如：《鴨子拌嘴》的樂曲發(fā)展順序是出發(fā)----到池塘----拌嘴----回家，在錄音時(shí)，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時(shí)點(diǎn)擊那個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設(shè)定成循環(huán)播放，反復(fù)聆聽，便于在欣賞時(shí)加深印象，對作品更深入的理解。在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時(shí)，第一遍播放時(shí)，采用原速，學(xué)生聽完后說表現(xiàn)的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學(xué)生認(rèn)識到速度在作品中的重要性。再如，欣賞《森吉德瑪》時(shí)，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學(xué)生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認(rèn)識了不少樂器，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。另外，多媒體教學(xué)課件編制能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和實(shí)際需求，來精心設(shè)計(jì)和綜合編排。

多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的課容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，它將抽象的音樂與畫面，經(jīng)過一系列處理而變得通俗易懂，使音樂更加形象化。但它畢竟只是一種教學(xué)工具或手段，而音樂欣賞主要是以聽覺為主的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識過程。在我們的實(shí)際應(yīng)用過程中，老師們似乎步入了多媒體教學(xué)的怪圈，認(rèn)為一堂好的音樂課必須得使用多媒體，而使用了先進(jìn)的多媒體手段就等于一堂好的優(yōu)秀課。

在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

1、只圖表面熱鬧，忽視實(shí)質(zhì)

多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前“一張嘴一架琴一只粉筆”形成了鮮明的對比。因此，有的音樂教師為了發(fā)揮它的優(yōu)勢，幾乎挖掘了教材中所能運(yùn)用的一切知識點(diǎn)，利用一切所能利用的媒體，也不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要，都要用課件。在制作課件中，一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但教學(xué)效果一般，尤其是學(xué)生的注意力大都集中在各種音樂外的內(nèi)容上，而忽略了真正需要欣賞的音樂內(nèi)涵。如果是這樣我們老師只注重了教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，那么就違背了教學(xué)規(guī)律。我聽過一節(jié)欣賞課，內(nèi)容為《龜兔賽跑》，樂曲內(nèi)容具有一定的情節(jié)性，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為了讓學(xué)生耐心地聽完音樂，讓學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，于是把相關(guān)的動畫片配上音樂，制作成MTV播放，可視性很強(qiáng)，學(xué)生的興趣是調(diào)動起來了，但學(xué)生的聽覺聯(lián)想去被忽視了，孰不知音樂的最大特點(diǎn)是起音樂形象、情感的模糊性與不確定性，如果教師把學(xué)生的情感想象空間限制在某一固定性的內(nèi)容中，這是不符合藝術(shù)欣賞教學(xué)規(guī)律的，它限制了學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象。這一節(jié)課下來，留給學(xué)生印象深刻的是動畫形象和故事情節(jié)，而歌曲的主旋律去不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？

2、以電腦為主，忽視了學(xué)生的主體性，忽略教師的主導(dǎo)性

多媒體課件的運(yùn)用能增加課堂的容量，但過分地依賴電腦，不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是達(dá)不到良好效果的。有的老師在制作課件時(shí)過于詳細(xì)，將要達(dá)到的目的，要解決的問題，要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中，課堂上教師只要動動手，不用寫，也不用多說，讓課件代替了教師的主導(dǎo)地位，而作為主體的學(xué)生，在教學(xué)過程中自始至終處于被動的地位，其主動性和積極性難以得到發(fā)揮。一堂課下來，總覺的還欠缺些什么？這便是學(xué)生受到的音樂感染力不夠。過分的依賴與多媒體教學(xué)，課件貫穿與課堂的始終，更有甚者對學(xué)生的表揚(yáng)也早就設(shè)定好了，老師連表揚(yáng)這樣的事也需要電腦為他完成。所謂“物極必反”，多媒體固然好，它改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，使學(xué)生的素質(zhì)在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，但不要把教學(xué)從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代的“電灌”。教師成了電腦操作員。教學(xué)是師生互動的過程，音樂是情感的藝術(shù)，更需要注重師生情感的交流，因此老師在制作課件時(shí)，要留有一定的時(shí)間與學(xué)生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽老師充滿感染力的范唱范奏，課堂中老師的每一個眼神，沒一個細(xì)微的動作，每一句鼓勵的話語都會深深地感染學(xué)生，這是電腦永遠(yuǎn)代替不了的。教師才是教學(xué)活動中的餓指導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是知識的主動探索者，過多過長地使用電腦，只會阻礙師生間的感情交流。

多媒體教學(xué)的運(yùn)用是音樂教育發(fā)展的趨勢，也是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求。但作為音樂教師，我們在實(shí)際操作過程中應(yīng)避免它的跗面效應(yīng)，找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮多媒體的功能，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)化音樂教學(xué)過程，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。