與傳統(tǒng)的集體課中階段不同的是，引入了翻轉教學模式的基礎鋼琴課更重視交流模塊的運用。教師可組織學生進行小組合作式的訓練，通過組間展示、組間探討等方式，加強學生對鋼琴技能的掌握。在一些多聲部的鋼琴曲目練習中，布置即興彈奏、鋼琴彈唱與自主創(chuàng)編等小組任務，發(fā)散學生的思維，豐富學生的鋼琴練習體驗。課堂的最后，教師組織學生對小組進行多元化的評價，例如小組互評、組間評價、教師評價等，主要對練習效果較好的小組和表現(xiàn)佳的個人進行表揚。

　　3. 課后階段

　　微課翻轉課堂的第三個階段是課后階段，這是基礎鋼琴課堂學習的延伸，也是在線學習優(yōu)點的重要體現(xiàn)階段。課后在線教學的重點是鞏固練習，主要通過布置作業(yè)和階段測驗實現(xiàn)。作業(yè)的形式有視頻作業(yè)、客觀選擇題和簡答題這幾種。視頻作業(yè)是由教師通過超星學習通發(fā)布曲目譜例，學生錄制并上傳自己的彈奏視頻，再由教師觀看批改并提出練習建議。教師還可選取一些優(yōu)秀的視頻作業(yè)發(fā)送到班級群組，供學生互相學習。在線作業(yè)中的客觀選擇題和簡答題可以設置一些與即興伴奏、鋼琴音樂史和基本樂理有關的題目，完善學生的知識體系。教師把在線作業(yè)完成情況納入平時成績作為期末考核的一部分，結合線下的現(xiàn)場考試，進一步完善基礎鋼琴的課程考核體系。

　　三、地方高校微課翻轉課堂在基礎鋼琴教學中的實踐思考

　　(一)鋼琴微課翻轉課堂中的教學相長

　　從教師的教學觀念角度來看，要想上好一堂高質量的鋼琴課，教師需要不斷拓寬自身的教學視野，改變傳統(tǒng)的“教師講授示范、學生課上苦練”的鋼琴教學模式，充分調動起學生學習鋼琴的主觀能動性。從教師的教學能力角度來看，作為新時代的鋼琴教師，要不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，學習和掌握豐富的網(wǎng)絡教學技能和微課制作知識，從系統(tǒng)的教學章節(jié)和學生的實際學情出發(fā)，合理設置微課教學內容。從學生的角度來看，學生不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，在完成線上學習任務后，也要積極配合線下教學，主動思考，認真學習微課視頻中的知識，課下多加練習，逐漸掌握相關鋼琴技能，提高自己的音樂綜合素質。

　　(二)基礎鋼琴教學視野和空間的拓展

　　以湘南學院為例，基礎鋼琴課作為一門面向音樂學專業(yè)、學前教育專業(yè)和舞蹈學專業(yè)的集體大課，在引入微課翻轉課堂教學之前，少有學生主動去預習，學生缺乏對新課的思考和疑難點的總結。新冠肺炎疫情發(fā)生后，湘南學院音樂學院積極響應國家“停課不停學”的號召，鋼琴教研室的教師團隊在超星學習通平臺建立了慕課網(wǎng)頁，錄制了微課視頻，開展了基礎鋼琴課的在線教學，提高了學生的課前預習量和學習積極性。在恢復線下課程后，教師繼續(xù)沿用超星在線學習平臺，線上微課結合線下上課，形成了基礎鋼琴教學的翻轉課堂模式。在線發(fā)布學習任務和作業(yè)是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。通過學生的視頻作業(yè)，教師能更好地對學生的學習情況進行統(tǒng)計?？傮w來看，微課教學的運用和翻轉課堂的引入，開闊了鋼琴教學研究視野，使師生的互動空間和教學空間都得到了拓展。

　　(三)基礎鋼琴微課翻轉課堂的研究展望

　　目前，地方高校要打造高質量的“金課”，還要進一步培養(yǎng)和組建出相關科目的優(yōu)秀教學團隊，以適應國家對專業(yè)人才的需求。學校應定期為教師提供網(wǎng)絡教學平臺的技術培訓和慕課制作的技術指導，更新鋼琴教學設備，給予充分的硬件和資金支持。地方高?；A鋼琴教學改革中，學校還可以根據(jù)自身實際，創(chuàng)新符合本校學生特點的課程體系，不拘泥于傳統(tǒng)教材，努力開發(fā)優(yōu)質的基礎鋼琴校本教材，為翻轉課堂教學提供更多教學資源。另外，可以在基礎鋼琴教學中增加有地方特色的內容，貼近學生的生活實際。例如，湘南學院地處紅軍長征“半條被子”故事的發(fā)生地湖南郴州，因此在基礎鋼琴教學中可以引入一些具有地方特色的紅色鋼琴曲目，或者讓學生創(chuàng)編紅色鋼琴交響樂等。這有助于地方高校精品課程的打造，助力紅色文化的傳播。

　　微課翻轉課堂運用于基礎鋼琴教學的實踐探索，在一定程度上幫助解決了傳統(tǒng)集體課中學生課前預習少、對知識點理解模糊、練習效率低，以及教師難以追蹤課后練習、師生互動少等常見問題。在地方高校的基礎鋼琴教學中，信息技術的運用提高了教學質量和效率，促進了教學資源的整合優(yōu)化與升級，幫助教師提升了教學能力，推動了地方高校創(chuàng)建精品課程的進程。

　　四、結語

　　在基礎鋼琴課中運用微課教學和翻轉課堂模式，可以拓寬教師的鋼琴教學視野，突出學生的主體地位，更好地激發(fā)學生的學習主觀能動性和課后練習積極性。今后，還應進一步提升在線學習平臺的微課資源質量，完善微課翻轉課堂的教學模式，推動地方高校的基礎鋼琴教學向更高的臺階邁進。

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