(三)健全教學評價體系,提高學生聲樂綜合素養(yǎng)

　　高校的聲樂課程教學評價體系，只片面地以聲樂專業(yè)能力中的某一項為切入點或評判標準，難免造成以偏概全、以點帶面的誤差。對于聲樂綜合素養(yǎng)發(fā)展均衡的學生來說，影響不大，但對于那些偏重某一項能力的學生來說，又有不可取之處。高校要培養(yǎng)出創(chuàng)新型及復合型人才，可審時度勢地利用新媒體平臺上的評價軟件和評價內容，對學生個體開展綜合評價，使教師能依據(jù)學生的學習優(yōu)勢因材施教。高校需不斷健全對教師的教學考核標準與內容，細化考核要點，形成全方位的信息化記錄、互動智慧平臺，讓教師能在教學實踐中了解自己的不足，認清自己改進的目標，有的放矢地提升教學質量。

　　四、高校依托多媒體構建智慧課堂提升學生學習興趣的應用原則

　　在聲樂教學中突出新媒體優(yōu)勢，讓學生對聲樂基礎學習更有興趣，不僅要求教師有求新求變的意識，革新教學方式的能力，而且要求教師要以真正發(fā)展學生的聲樂學習潛力為核心，激發(fā)教師提升教學效果的內生動力，減輕對新媒體的過分依賴。在依托新媒體構建智慧課堂提升高師學生學習《聲樂基礎》的興趣的教學實踐中，教師要遵循一定的應用原則，才能避免弄巧成拙。

　　(一)要圍繞清晰可行的教學目標展開教學

　　新媒體技術在高師聲樂課堂的融入，是一種輔助教學順利開展并取得預期成果的工具或手段，并非保障聲樂課堂教學活動順利進行的硬性要求。依托新媒體構建智慧課堂，需要教師首先制定清晰可行的教學目標。圍繞教學目標展開對新媒體平臺的資料搜集與整合，篩選與利用，不能盲目地將與教學目標無關的素材堆砌在一起，使學生產(chǎn)生教學內容琳瑯滿目無從下手的錯覺[8]。

　　(二)要圍繞準確可視的教學內容適度使用

　　教師領學、學生跟學，是高校傳統(tǒng)聲樂課堂最為常見也最基本的教學模式。它能加強教師對學生群體的示范性效果，卻不能將聲樂知識中的趣味性展現(xiàn)出來。依托新媒體，可以很好地彌補這方面的不足。但一定要遵循適用與教學內容聯(lián)系起來的原則，不能因一味追求內容的繁復感而頻繁使用，也不能為了省時省力而不用。應以促進教學效果最大化為終極目標，適度使用，使其發(fā)揮實效。

　　(三)要圍繞學生的真切感受實踐創(chuàng)新

　　新媒體對高師聲樂教學的助益，不應僅僅體現(xiàn)在教學內容的豐富、教學方法的變更，而應以讓高師學生對聲樂科目所涉及的學科知識有更全面的認識，發(fā)自內心地喜歡上聲樂課程，進而產(chǎn)生主動探索的興趣，并在學習過程中發(fā)揮更多的主觀能動性。要激發(fā)高師學生對聲樂基礎學習的興趣，建立高校課堂，就必須以學生的真切感受來增加或減少相應的新媒體課堂教學內容，將目光放在學生的心理和情緒變化上。教師要注重在教學實踐活動中，不斷革新新媒體使用方法，提高教師使用新媒體開展聲樂教學的能力，使之與學生的需求相匹配，以獲得更高層的教學效果。

　　以時代發(fā)展要求為基，以教學改革趨勢為尚，依托新媒體構建智慧課堂，提升高師學生學習聲樂基礎的興趣并非一日之功，需要在高校聲樂教學中持續(xù)探索，持續(xù)改革。在加強教學實踐中積累經(jīng)驗的同時，加強高校對聲樂教師的信息素養(yǎng)、信息能力培訓，加強高校聲樂教學體系的構建，才能真正提升高師學生學習聲樂基礎的興趣，促進高校聲樂科學、穩(wěn)健、高效發(fā)展，為國家培養(yǎng)、輸送更多復合型音樂人才。

　　參考文獻

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