摘要：圖形譜是近年來(lái)中小學(xué)音樂(lè)課堂中常用的一種教學(xué)輔助手段，在各種音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中都有使用，本文主要談?wù)勅绾魏侠淼剡\(yùn)用圖形譜為教學(xué)服務(wù)，使其發(fā)揮更好的作用。

　　關(guān)鍵詞：圖形譜;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)分析

　　用圖表記譜以及一些新興的記譜方式在20世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)，雖然它不能精確地記錄音樂(lè)，但豐富多樣的形式滿足了這一時(shí)期多元音樂(lè)的發(fā)展。近年來(lái)，圖形譜運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，用不同的線條、符號(hào)、顏色等，將相關(guān)的音樂(lè)要素，如旋律起伏、聲音長(zhǎng)短、力度對(duì)比、音樂(lè)結(jié)構(gòu)以形象具體的視覺(jué)形式展示，起到較好的引導(dǎo)作用。結(jié)合圖形譜教學(xué)，對(duì)于好奇心強(qiáng)、處于形象思維階段的低年級(jí)孩子，可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;另一方面，有的圖形譜一定程度上再現(xiàn)音樂(lè)，解決由于學(xué)生讀譜能力不足帶來(lái)的困難，為教學(xué)提供了方便。通過(guò)結(jié)合圖形譜進(jìn)行音樂(lè)分析，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶，也可以逐漸較細(xì)致地深入理解音樂(lè)的各種要素。再者，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們主張音樂(lè)學(xué)習(xí)模式要多元綜合，運(yùn)用圖形譜視聽(tīng)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)多感官共同參與，在不同的活動(dòng)中感受與發(fā)現(xiàn)，從而提高音樂(lè)審美體驗(yàn)。音樂(lè)教材中提供了不少生動(dòng)形象的圖形譜例，許多音樂(lè)教師也在教學(xué)中根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)作了精美實(shí)用的圖形譜。這些圖形譜運(yùn)用到唱歌、識(shí)譜、欣賞和器樂(lè)等教學(xué)領(lǐng)域中，有效地輔助教學(xué)，為課堂增添了色彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了更多的樂(lè)趣與想象空間。但是，作為一種教學(xué)輔助手段，我們也應(yīng)該注意其運(yùn)用的合理性。

　　首先，圖形譜的設(shè)計(jì)要基于對(duì)音樂(lè)作品的分析和理解。從許多教學(xué)實(shí)例中觀察，圖形譜記錄音樂(lè)特征及表現(xiàn)的方式是多種多樣的。比如，音樂(lè)旋律走向可以用上下起伏的線條、有高低對(duì)比的圖形來(lái)反映;音樂(lè)時(shí)值可以用不同長(zhǎng)短的線條、按一定比例繪制的圖形等表現(xiàn);力度變化與對(duì)比可以用顏色的深淺、有大小變化的圖形表現(xiàn);音色或音樂(lè)形象則可以通過(guò)對(duì)比，用一些有象征意義的圖形來(lái)表達(dá);而對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以將以上的要素進(jìn)行組合，來(lái)表現(xiàn)反復(fù)、模仿、對(duì)比等音樂(lè)寫(xiě)作手法。相對(duì)于真正的樂(lè)譜而言，圖形譜不能準(zhǔn)確細(xì)致地反映音樂(lè)的特征，有些音樂(lè)特征如調(diào)式、和聲等，是較難用圖譜來(lái)表達(dá)的。圖形譜所展示的只能是部分的音樂(lè)特征，不可能面面俱到。有的音樂(lè)特征用圖形譜表現(xiàn)能產(chǎn)生更加直觀的效果，讓人一目了然;而有些作品使用圖形譜就未必能帶來(lái)方便。因此，圖形譜的設(shè)計(jì)首先要在充分聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，了解音樂(lè)作品的基本特征，從各種音樂(lè)表現(xiàn)要素進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)需要找到設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。此外，圖形譜的設(shè)計(jì)應(yīng)以簡(jiǎn)潔易懂為原則，不要讓讀懂圖譜成為另一種負(fù)擔(dān)。

　　其次，我們還要關(guān)注教學(xué)對(duì)象的年齡特征與接受能力，適時(shí)運(yùn)用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，圖形譜的設(shè)計(jì)可以考慮關(guān)注學(xué)生注意力這一方面，多用一些學(xué)生感興趣的卡通圖像、色彩鮮艷的圖形，再通過(guò)分析對(duì)比引導(dǎo)他們關(guān)注音樂(lè)的特征，來(lái)解決學(xué)生由于讀譜能力與理解能力有限，較難通過(guò)識(shí)讀樂(lè)譜來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地利用視覺(jué)形象幫助理解。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們的思維能力與動(dòng)手操作能都在逐步提高，可以運(yùn)用圖形譜豐富課堂教學(xué)形式，避免教學(xué)手段單一，還應(yīng)該以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。在運(yùn)用圖形譜過(guò)程中，嘗試多與實(shí)際樂(lè)譜相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，幫助提高學(xué)生音樂(lè)讀譜能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考，積極關(guān)注音樂(lè)。并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、以達(dá)到理解音樂(lè)的目的。而無(wú)論哪一個(gè)階段，圖形譜都只是一種輔助形式，最終的音樂(lè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)該關(guān)注在聆聽(tīng)與感受上。

　　最后，圖形譜的設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在唱歌、識(shí)譜的教學(xué)中，圖形譜直觀形象地展示旋律音高、節(jié)奏比例等特征，對(duì)學(xué)生更好地建立音高感和節(jié)奏感有幫助。在課堂小打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，用簡(jiǎn)潔的符號(hào)代表不同的樂(lè)器和聲音效果，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐帕薪M合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊奏、伴奏、合奏及即興演奏等，讓學(xué)生更快參與到音樂(lè)中表現(xiàn)中。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)方面，對(duì)音樂(lè)作品的理解是需要多次聆聽(tīng)來(lái)逐步提高的，在不同形式、不同要求的聆聽(tīng)中，圖形譜的運(yùn)用更靈活。感受音樂(lè)作品的曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用完整的能對(duì)比反映各樂(lè)段音樂(lè)特征的圖譜，這時(shí)的圖譜對(duì)細(xì)節(jié)的描述可能相對(duì)粗略，但要能體現(xiàn)樂(lè)曲的整體布局;而重點(diǎn)感受某個(gè)片段或?qū)Ｗ⒂谀硞€(gè)音樂(lè)要素的表現(xiàn)時(shí)，圖譜設(shè)計(jì)可以更細(xì)致一點(diǎn)。在音樂(lè)創(chuàng)造領(lǐng)域教學(xué)中，可以利用圖譜不確定性的提示，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考，進(jìn)行即興與音樂(lè)創(chuàng)作。圖形譜作為一種有效的教學(xué)輔助手段，確實(shí)為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供了方便。音樂(lè)是聆聽(tīng)的藝術(shù)，視聽(tīng)結(jié)合是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種途徑。從音樂(lè)角度來(lái)講，不是所有的音樂(lè)都適合用圖形譜表現(xiàn);從教學(xué)角度來(lái)講，用音樂(lè)的方式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)音樂(lè)應(yīng)該是我們最終的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中合理、適度地運(yùn)用各種教學(xué)手段是很重要的。