摘要：比喻教學(xué)法是指教學(xué)過程中，采用比喻或打比方的手法完成教學(xué)活動(dòng)。在聲音訓(xùn)練中，對學(xué)生的教學(xué)采用的形象比喻教學(xué)手段，通過比喻來啟發(fā)學(xué)生，如有些老師要學(xué)生“把聲音喝下去”或“聲音就像一條蛇從這里爬到那里”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種比喻看似夸張，其實(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。本文就比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用做出了相關(guān)論述。

　　關(guān)鍵詞：聲樂 比喻教學(xué)法 啟發(fā)

　　一、氣息

　　聲音的連貫性對演繹音樂作品時(shí)非常重要的，持續(xù)樂音的能力是嗓音的一種獨(dú)特特質(zhì)，學(xué)生應(yīng)特別學(xué)習(xí)連音歌唱。從一個(gè)音符過渡到另一個(gè)音符中去，需要清晰的、沒有痕跡的過渡，否則第二個(gè)音就缺乏特點(diǎn)和色彩，音質(zhì)就不統(tǒng)一，藝術(shù)表現(xiàn)力缺乏。在這種情況下，很多教師采用放風(fēng)箏的比喻法，引導(dǎo)學(xué)生采用放風(fēng)箏時(shí)對線的控制。當(dāng)我們放風(fēng)箏時(shí)，手中的線總是直的有牽引力的，我們要拉住風(fēng)箏手沒有力量肯定不行，否則風(fēng)箏會(huì)飛走。因此我把氣息比為會(huì)飛的風(fēng)箏，聲音為線，氣息一定要牽住聲音的，慢慢的放線，不能放太快，否則風(fēng)箏飛不起來。這樣不僅可以保持聲音的連貫性，而且可保持氣息對聲音的控制力。

　　還有一些老師，對氣息的控制采用吹氣球的比喻手法。我們在吹氣球的時(shí)候，不能把腹部的氣全部放掉，這樣既吃力又無法把氣球吹起來。應(yīng)當(dāng)把氣吸到丹田，然后慢慢的將氣息釋放出來，而且不能全部把氣放完，要留一些等待吸下一口氣來繼續(xù)完成這項(xiàng)任務(wù)，這樣就輕松多了。我們在演唱歌曲的時(shí)候也應(yīng)該，像吹氣球一樣，既要吸好氣，又要放好氣，才能完整而不費(fèi)力地演唱好歌曲。

　　二、喉頭

　　教師總是要求學(xué)生放松喉頭，使喉頭處于低位，但是學(xué)生很難做到，因?yàn)椋眍^的位置在演唱的時(shí)候是看不到、摸不著的。著名的捷克籍歌唱家?guī)鞝柼?鮑姆說：“我拒絕談?wù)摲诺秃眍^的問題，不然它變得太機(jī)械化了。此外，我不太能感覺到喉頭往下走動(dòng)。它產(chǎn)生于柔和地呼吸和吞咽元音，要柔和的擊唱是重要的。就像噴泉頂上有個(gè)球。如果噴泉開始噴得太猛，球就會(huì)掉下來。球必須有支持…噴泉噴水…平穩(wěn)了…柔和地。但是最重要的是，當(dāng)你唱的時(shí)候喉嚨部位應(yīng)該沒有任何感覺。” 采用這種比喻的手法，讓學(xué)生記住噴泉頂上的球，學(xué)生就會(huì)清楚地知道喉頭的放低或平穩(wěn)是與氣息分不開的。如果一味的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生放松喉頭，把喉頭放到低位，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而使學(xué)生更注意喉頭，導(dǎo)致面部表情僵硬，找不到聲音位置，更不知道如何放置喉頭。

　　眾所周知，琴弦振動(dòng)與琴弓之間的密切關(guān)系，很多教師將嗓音振動(dòng)與氣息比喻為琴弦于琴弓的關(guān)系，這種關(guān)系直接影響喉頭。約阿希姆對他大名鼎鼎的學(xué)生莫德。鮑威爾大聲地說：“你必須練習(xí)使用琴弓直到不再感覺到你的手臂?！睔庀⒕褪乔俟凇袄唷焙韲颠@個(gè)振動(dòng)體的之前，氣息應(yīng)該完全處于演唱者的控制之中。這個(gè)比喻，更形象的說明歌唱時(shí)，不要管你的喉頭和嗓音，要更多的訓(xùn)練氣息。還有的教師會(huì)叫學(xué)生找打哈欠的感覺，或是在上課時(shí)叫學(xué)生去喝口水，慢慢的吞下去，然后感覺喉頭的位置。這些都可以讓學(xué)生更好的體會(huì)喉頭的位置，有助于在演唱中放松喉頭。

　　三、聲音

　　演唱歌曲時(shí)，歌手盡可能多的優(yōu)美和舒展的感覺來歌唱，要極其小心的避免用蠻力。無論聲音是強(qiáng)或弱，都應(yīng)該具有同樣的深度、特點(diǎn)和感覺，應(yīng)該具有同樣的氣息支持和音質(zhì)，即使最輕音也應(yīng)和聽到的強(qiáng)音一樣遠(yuǎn)距離聽到它。有些人唱低音區(qū)的聲音很大，而到高音區(qū)時(shí)則變窄，像尖端朝上的雞蛋；有些人則相反，低音區(qū)聲音很細(xì)，高音區(qū)聲音很大，這些都不是理想的聲音。通常情況下，教師會(huì)用圓柱體來比喻聲音，從上到下都是均勻的。用圓柱體做比喻，讓學(xué)生知道聲音不能忽大忽小，氣息不能忽多忽少，只有這樣才能保持聲音的圓潤和嗓音的清新。不均勻的聲音，只會(huì)損耗更多的嗓音和體力，這樣的聲音是不會(huì)長久的。

　　通常情況下，教師還需要用橡皮筋來比喻聲音柔韌性。僵硬的聲音不僅難聽，而且缺乏感染力。聲音就像橡皮筋，當(dāng)你拉出去以后，還可以收回來。如果拉出去的聲音，收不回來，就猶如橡皮筋失去了彈力，無法使用了。大歌唱家布拉契多-多明戈說：“從前方送出去，我總是讓聲音在這樣一個(gè)位置上，想象聲音是在前方的一個(gè)網(wǎng)球，當(dāng)球打出去后，我必須感覺球要到達(dá)對面的墻上，那意味著是聽眾，然后再折回來，這就是我對聲音位置的感覺?！逼鋵?shí)兩個(gè)比喻的道理是一樣的，送出去的聲音還能再折回，這樣的聲音才能與眾不同，更具韻味和回想力。

　　有的教師還把聲音比喻為拋物線，或是感覺手臂在水池里撥動(dòng)，既有阻力又有推動(dòng)力，這些都能形象地說明聲音的感覺應(yīng)該是富有彈力和柔韌性的。

　　以上這些比喻教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中非常行之有效。聲樂教學(xué)需要更多比喻教學(xué)法，使枯燥、抽象的教學(xué)變得更為生動(dòng)，縮短聲樂教學(xué)的時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。