摘要：“中國(guó)音樂(lè)史”是我國(guó)高等音樂(lè)教育與教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是音樂(lè)專業(yè)理論課中重要的內(nèi)容。目前，“中國(guó)音樂(lè)史”的教學(xué)理念，還基本停留在上世紀(jì)八十年代形成的教學(xué)模式，對(duì)新時(shí)代音樂(lè)人才的培養(yǎng)造成了一定的制約。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)音樂(lè)史 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

　　“中國(guó)音樂(lè)史”是我國(guó)高等教育、包括專業(yè)音樂(lè)學(xué)院、綜合性大學(xué)和師范學(xué)院的基礎(chǔ)理論課。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解中國(guó)音樂(lè)史的發(fā)展脈絡(luò)，包括體裁、題材、音樂(lè)家、樂(lè)器、演唱、演奏藝術(shù)、音樂(lè)理論等內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其更好的適應(yīng)專業(yè)音樂(lè)教育等方面具有不可替代的的功能和價(jià)值。

　　多年來(lái)，中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)一直沿襲著我國(guó)傳統(tǒng)教育體系的模式，教師以講授的方式向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的客觀事實(shí)，把“格式化”了的音樂(lè)歷史知識(shí)“填鴨”似地“定格”在學(xué)生的頭腦中。被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)史學(xué)習(xí)的興趣，形成了為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的不良局面。

　　為改變這一窘迫的局面，真正發(fā)揮“中國(guó)音樂(lè)史”在專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的功能和作用，近幾年，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)教育改革力度的進(jìn)一步加大，國(guó)內(nèi)的許多專家學(xué)者均在不同角度對(duì)高等教育“中國(guó)音樂(lè)史”教學(xué)的改革進(jìn)行了深層次的探索。如楊和平在《高師中音史教學(xué)如何改革》一文中，重點(diǎn)在高師中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革提出了個(gè)人的看法；彭麗在《“中國(guó)音樂(lè)史”教學(xué)改革初探》一文中，主要介紹了作者通過(guò)多年的教學(xué)改革，使其在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及考試方法等方面的變化。另外，中央音樂(lè)學(xué)院精品課程《中國(guó)古代音樂(lè)史》在課件建設(shè)和考試方法等也有了新的突破。

　　本文以課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式等方面為依托，結(jié)合多年來(lái)進(jìn)行的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)成果，對(duì)綜合性大學(xué)“中國(guó)音樂(lè)史”課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極地探索,旨在在使學(xué)生能宏觀把握中國(guó)音樂(lè)史的發(fā)展脈絡(luò)，樹(shù)立正確的音樂(lè)史觀，幫助學(xué)生找尋正確的學(xué)習(xí)軌道，去快樂(lè)的體驗(yàn)中國(guó)音樂(lè)歷史長(zhǎng)河中波瀾壯闊、絢麗多彩的美妙景色。

　　一、主客體相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式

　　“中國(guó)音樂(lè)史”教學(xué)最常見(jiàn)的方式是講解或稱為“直接教學(xué)模式”，即教師通過(guò)講解向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，教師以講學(xué)生以聽(tīng)為主。

　　任何一種事物都具有兩面性，教學(xué)方法亦不例外，關(guān)鍵是應(yīng)找到它的優(yōu)勢(shì)，并在課堂教學(xué)中充分利用才能去落實(shí)新課改的理念。講授法確實(shí)是有著適用學(xué)生范圍廣、直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和使學(xué)生直接感受教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也容易在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)，把講述簡(jiǎn)單處理為滿堂灌，使學(xué)生在課堂上缺乏思考時(shí)間，降低學(xué)生的積極性，認(rèn)為是“別人要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，難以讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，還容易忽略學(xué)生的主體地位，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，在理論性較強(qiáng)的“中國(guó)音樂(lè)史”課堂教學(xué)上可采用主客體相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，以討論、演示、講授和談話的綜合形式進(jìn)行教學(xué)。

　　第一步，以教師為主體，示范教學(xué)一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)述，并形成文字性結(jié)論。這既提高了學(xué)生思考和觀察的主動(dòng)性，同時(shí)亦鍛煉了學(xué)生的評(píng)述水平和寫作能力；

　　第二步，以學(xué)生為主體，對(duì)各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的教案、課件等教學(xué)硬件的準(zhǔn)備提出建設(shè)性意見(jiàn)，且力求每位學(xué)生都有上臺(tái)教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的教學(xué)效果由同學(xué)和教師共同評(píng)述，并形成文字性意見(jiàn)。

　　第三步，課堂總結(jié)。每一位學(xué)生進(jìn)行一個(gè)章節(jié)的講解后，所有聽(tīng)課者為講課的學(xué)生打分（教師與學(xué)生打出分?jǐn)?shù)要有有一定的比例，教師打分比例可相對(duì)較高）。同時(shí)，預(yù)留出一定的時(shí)間進(jìn)行分組討論，加以總結(jié)，提出建設(shè)性的建議。教師可根據(jù)討論提出建議的價(jià)值程度打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以上得分按一定比例算在期末考試成績(jī)當(dāng)中。

　　培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生興趣的重要手段；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力更是造就新時(shí)代合格人才的教育方針。教師應(yīng)在課堂總結(jié)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題的理念。同時(shí)，亦將學(xué)生提問(wèn)題的數(shù)量和解決問(wèn)題的質(zhì)量作為中國(guó)音樂(lè)史考試成績(jī)的加分標(biāo)準(zhǔn)。

　　如我校05級(jí)學(xué)生程曉嬋在準(zhǔn)備《隋唐七部樂(lè)至十部樂(lè)》的教案內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)不同教材對(duì)唐代九部樂(lè)、十部樂(lè)的陳述內(nèi)容有所不同，于是，該同學(xué)就九部樂(lè)、十部樂(lè)中“天竺樂(lè)”和“扶南樂(lè)”到底誰(shuí)為樂(lè)種之一進(jìn)行了大量的資料整理，請(qǐng)教了各類相關(guān)學(xué)科的專家，通過(guò)細(xì)致的分析和研究，最后得出自己的研究結(jié)論，并形成了論文。

　　再如我校05級(jí)學(xué)生聶麟梟同學(xué)，在準(zhǔn)備《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的音樂(lè)思想》的教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國(guó)第一部音樂(lè)美學(xué)著作《樂(lè)論》的作者是誰(shuí)，還存在一定的問(wèn)題。上世紀(jì)四十年代，郭沫若、呂驥等學(xué)者認(rèn)為《樂(lè)論》之作者應(yīng)為公孫尼子，至上世紀(jì)八十年代，各種教材均采用這一說(shuō)法。八十年代，以蔡仲德為代表的一批學(xué)者，就《樂(lè)論》作者進(jìn)行了新的研究。他們認(rèn)為公孫尼子不是《樂(lè)論》的作者。應(yīng)為劉德所作。此后的中國(guó)音樂(lè)史教材多以蔡仲德的說(shuō)法為主。喜愛(ài)古代史的聶麟梟同學(xué)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究工作，寫了兩萬(wàn)余字的論文，并于2008年“蘇州中國(guó)音樂(lè)史年會(huì)”上宣讀了論文，得到了眾學(xué)者的重視。

　　在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)角色的互換，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使學(xué)生有了主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　二、豐富多媒體教學(xué)手段

　　隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行平面教學(xué)已經(jīng)不足為奇。而利用flash等動(dòng)畫(huà)軟件作為輔助手段，通過(guò)豐富多彩的視覺(jué)畫(huà)面，結(jié)合音效及DV影像的制作等其它多種表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的傳播效果，已成為現(xiàn)今多媒體課件教學(xué)的新方法、新思路。教學(xué)形式的革新帶來(lái)了教育理念上的改變，使中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)變得更加直觀、立體和生動(dòng)。學(xué)生在課堂上如同進(jìn)入了音樂(lè)歷史博物館，能親身感受和欣賞到不同時(shí)期的音樂(lè)歷史遺跡，拉近學(xué)生與歷史距離，產(chǎn)生親切感，提高其學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了更為理想的記憶效果。在此過(guò)程中，一定要將講授法和多媒體進(jìn)行有益的結(jié)合，科學(xué)的使用多媒體教學(xué)，使多媒體作為一種輔助手段協(xié)助教學(xué)而絕非取代教學(xué)。

　　三、以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法

　　由于高等音樂(lè)院校學(xué)生專業(yè)劃分較細(xì)，在中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生專業(yè)的不同拿出一個(gè)單元進(jìn)行專題講座、討論與研究，讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)，針對(duì)不同歷史時(shí)期音樂(lè)發(fā)展的走向與特征進(jìn)行并分析撰寫論文。另外，在音樂(lè)史的發(fā)展過(guò)程中，每一時(shí)期的的重要音樂(lè)作品都折射出該時(shí)代的音樂(lè)氣息，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行技術(shù)性的、全方位的詳細(xì)分析和說(shuō)明，是了解時(shí)代音樂(lè)發(fā)展特征的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，亦可讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的，與自身專業(yè)有關(guān)的音樂(lè)作品進(jìn)行分析，甚至進(jìn)行演奏和演唱，這樣可以以學(xué)生自身專業(yè)為橋梁，結(jié)合教材中的歌曲、民族器樂(lè)獨(dú)奏曲、室內(nèi)樂(lè)、歌劇、舞劇等專業(yè)藝術(shù)形式，以點(diǎn)帶面地對(duì)中國(guó)音樂(lè)史作橫向、縱向、全面、宏觀的了解，使學(xué)生通過(guò)自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到有的放矢。專題性的授課方式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了科學(xué)的結(jié)合，不僅滿足了不同專業(yè)類型學(xué)生的“實(shí)用”心理，亦提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

　　四、定期舉辦“中國(guó)音樂(lè)史實(shí)踐音樂(lè)會(huì)”

　　實(shí)踐是溝通主體（教師）和客體（學(xué)生）的橋梁，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。為了克服陳腐的教學(xué)觀念，樹(shù)立高效務(wù)實(shí)的現(xiàn)代教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容定期舉辦“中國(guó)音樂(lè)史實(shí)踐音樂(lè)會(huì)”。實(shí)踐音樂(lè)會(huì)的形式可以按各歷史時(shí)期作為背景和主線舉辦中小型的。如以“漢唐之風(fēng)”、“宋元詞曲”命名的音樂(lè)會(huì)。亦可在教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束后舉辦貫穿中國(guó)八千年音樂(lè)歷史的綜合性大型音樂(lè)會(huì)。

　　在實(shí)踐音樂(lè)會(huì)組織和籌備過(guò)程中，要以學(xué)生為主角，從策劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、物美、燈光、節(jié)目單撰寫、資金來(lái)源、宣傳廣告到后期DVD制作，全部由學(xué)生自主完成，教師主要起指導(dǎo)作用。

　　指導(dǎo)過(guò)程中，可建議學(xué)生音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單節(jié)目單用教案形式撰寫――暨教學(xué)目的與要求，教學(xué)手段與方法，教具與教學(xué)形式，教學(xué)方法與教學(xué)原則，教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程與各教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排、教學(xué)對(duì)象，以及每個(gè)教學(xué)內(nèi)容在各歷史時(shí)期的地位，作用和描述內(nèi)容等都應(yīng)在節(jié)目單中體現(xiàn)出來(lái)。另外，實(shí)踐音樂(lè)會(huì)力求做到自籌資金，以此提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。要求每位學(xué)生至少登臺(tái)一次，體現(xiàn)人人參與的原則。

　　努力挖掘?qū)W生的潛能，讓每屆學(xué)生舉辦的音樂(lè)會(huì)在相互借鑒的同時(shí)，又創(chuàng)造出具有各自不同的個(gè)性和特征。如有的年級(jí)以音樂(lè)史發(fā)展脈絡(luò)為主線，將各時(shí)期最具代表性的作品進(jìn)行演繹，有的年級(jí)又以不同的表演形式形成一臺(tái)綜合性文藝晚會(huì)，又有的年級(jí)是以專業(yè)比賽的的形式出現(xiàn)等等。這既提高了學(xué)生的主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在每一屆實(shí)踐音樂(lè)會(huì)上，各年級(jí)都創(chuàng)造出了若干第一，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，為其大學(xué)生活留下了值得回憶的一筆。

　　“中國(guó)音樂(lè)史實(shí)踐音樂(lè)會(huì)”的舉辦，改變了學(xué)生認(rèn)為理論課乏味、枯燥的主觀世界，鍛煉和提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，推動(dòng)著每一屆學(xué)生在固有的知識(shí)世界里去從事新的探索和研究，從而使認(rèn)識(shí)不斷得到發(fā)展和提升。

　　五、走出課堂，發(fā)掘地方資源的教學(xué)方法

　　因我國(guó)地域廣袤，在音樂(lè)史發(fā)展進(jìn)程中，從內(nèi)容到形式多呈現(xiàn)出斑斕的地域色彩。僅靠書(shū)本和課件，還難以完全呈現(xiàn)出中華民族輝煌、燦爛的音樂(lè)文化。在高等院校就讀的學(xué)生，來(lái)自五湖四海，我們完全可以利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生籍貫，將其分成若干小組，布置課題，在假期回到家鄉(xiāng)采風(fēng)和了解本地已有的優(yōu)秀音樂(lè)文化成果。如學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐拿窀?、俚曲，參觀音樂(lè)歷史博物館，用DV錄制活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生做向?qū)?，?duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的音樂(lè)文化歷史遺產(chǎn)和著名的作曲家、表演藝術(shù)家、音樂(lè)教育家、音樂(lè)理論家的事跡進(jìn)行評(píng)述和解說(shuō)。此種教學(xué)模式，充分發(fā)掘了地方資源，對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的補(bǔ)充，豐富了中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)了解本地的音樂(lè)文化發(fā)展和所取得的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的自豪感、愛(ài)家鄉(xiāng)和學(xué)習(xí)、探究本土音樂(lè)文化的熱情。

　　六、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

　　首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要貫穿始終。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題、參與討論以及布置的課題完成情況進(jìn)行評(píng)定，并給予客觀的分析、記錄。建立考試題庫(kù)、豐富考試方式，科學(xué)制定出平時(shí)成績(jī)與期末考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的比例，讓學(xué)生充分重視平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。其次，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與態(tài)度、交流合作、完成質(zhì)量、創(chuàng)新價(jià)值、興趣愛(ài)好、等情況，用較為準(zhǔn)確形象的文字加以描述，并進(jìn)行適當(dāng)量化，以獲得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論時(shí)方式、方法以及態(tài)度的等級(jí)或分值。最后，制定標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到互相交流和激勵(lì)，發(fā)展學(xué)生能力的目的。

　　“中國(guó)音樂(lè)史”是綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課和必修課，也是高等藝術(shù)教育碩士研究生入學(xué)考試必考科目之一。建國(guó)以來(lái)，“中國(guó)音樂(lè)史”以教師為主體和以講授法為主的教學(xué)形式，以及教材使用的不統(tǒng)一，無(wú)疑給“中國(guó)音樂(lè)史”的教學(xué)帶了諸多不利的因素，也必將影響到這一學(xué)科順利正常的發(fā)展。

　　我國(guó)教育部于2001年9月頒布了音樂(lè)教育標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)政府大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性人才改革步驟中的重大舉措之一。因此，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)、藝術(shù)教育需要的高質(zhì)量人才，將是未來(lái)高等教育的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。作為新時(shí)期高校專業(yè)音樂(lè)教師，為培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義藝術(shù)人才，應(yīng)不斷獲取新得知識(shí)，樹(shù)立獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格和批判精神，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，深入理解“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)中國(guó)音樂(lè)史課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核措施進(jìn)行創(chuàng)新改革和研究，在多元文化的視角下，努力嘗試多彩多姿的“中國(guó)音樂(lè)史”課堂教學(xué)。

　　作者：張平（山東大學(xué)威海分校藝術(shù)學(xué)院教授）

　　紀(jì)維劍（山東大學(xué)威海分校藝術(shù)學(xué)院講師）