最后，我們通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒沒有被調(diào)動(dòng)出來(lái)，他們只是在被動(dòng)地記憶歌詞和旋律，這與那種投入活動(dòng)而獲得的快樂毫無(wú)關(guān)系。

　　既然幼兒天生具有游戲精神，那么，符合幼兒天性的、能促進(jìn)幼兒發(fā)展的就應(yīng)當(dāng)是立足于游戲精神的教育，這就要求教師的課程價(jià)值觀立足于游戲精神。

　　三、幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)游戲精神的策略

　　音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)在各個(gè)時(shí)間段和各個(gè)行為層次影響幼兒的活動(dòng)，為了能夠體現(xiàn)游戲精神的內(nèi)核性，我們按照與幼兒心理的距離遠(yuǎn)近可分為游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和情緒感動(dòng)三個(gè)部分(見圖1)。這樣劃分能夠幫助教師先從熟悉的游戲形式的設(shè)計(jì)中滲透表層的游戲精神;再?gòu)幕顒?dòng)組織中通過(guò)采取針對(duì)幼兒行為的措施更進(jìn)一步讓游戲精神得到行動(dòng)化的體現(xiàn);最后，在幼兒情緒感動(dòng)的過(guò)程中讓游戲精神回歸于幼兒的心理需要和情緒體驗(yàn)。只有這樣，教師設(shè)計(jì)的游戲才能夠做到真正成為幼兒自己的游戲，才能夠算是真正的“游戲化”。

　　1.游戲設(shè)計(jì)

　　游戲設(shè)計(jì)多在活動(dòng)開始之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)內(nèi)完成。游戲設(shè)計(jì)能夠確定幼兒的游戲主題以及規(guī)則，這其實(shí)正是我們平常所說(shuō)的游戲的形式。這個(gè)形式包含的內(nèi)核是幼兒的情緒感動(dòng)，是對(duì)幼兒游戲精神和態(tài)度的感染。

　　游戲設(shè)計(jì)的三個(gè)重點(diǎn)應(yīng)為：內(nèi)在目的的體現(xiàn)、趣味性的設(shè)置以及挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的安排。

　　(1)內(nèi)在目的的體現(xiàn)。在我們強(qiáng)調(diào)游戲精神的同時(shí)，我們就明確了活動(dòng)內(nèi)在目的的重要性。所謂內(nèi)在目的，杜威在論教育目的時(shí)，明確提出“這個(gè)目的，不是一個(gè)單純旁觀者的毫無(wú)根據(jù)的期望，而是影響著為達(dá)到結(jié)局所爭(zhēng)取的各個(gè)步驟”[3]“從外部建立的目的對(duì)行動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，總是僵硬的”[3]。故而，我們需要為活動(dòng)建立一個(gè)可預(yù)見的結(jié)局性的目的。這就需要借助故事或戲劇情境。例如，大班韻律活動(dòng)《狡猾的狐貍》設(shè)置了一個(gè)故事情境：有一只狡猾的狐貍混進(jìn)了雞舍，我們要把這只狐貍找出來(lái)。找到狐貍就是幼兒的內(nèi)在目的，也是此次活動(dòng)的內(nèi)在目的，怎樣找到這只狐貍的過(guò)程就自然成了此次活動(dòng)的內(nèi)容。這里就體現(xiàn)了過(guò)程和目的的緊密聯(lián)系。幼兒才有了游戲的沖動(dòng)，從而投入游戲，甚至達(dá)到伽德默爾所說(shuō)的“沉迷”狀態(tài)。

　　(2)趣味性的設(shè)置。這里強(qiáng)調(diào)游戲的快樂精神。既然這個(gè)活動(dòng)必須是有趣的，我們就需要考慮什么才是真正的有趣。有趣的歌詞、新奇的旋律、沖突激烈的故事情境、好玩的游戲形式都可以為幼兒帶來(lái)快樂的感受。例如，教師組織小班韻律活動(dòng)《高人走矮人走》時(shí)，幼兒需要隨著音調(diào)的高低變化而變換走路的姿勢(shì)，這種聲音和姿態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)系讓幼兒感到有趣，幼兒就可以從中感受到快樂。

　　(3)挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的安排。游戲的競(jìng)爭(zhēng)精神，其實(shí)就是渴望體驗(yàn)成功。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在做扮演游戲的時(shí)候，都喜歡扮演爸爸媽媽或者醫(yī)生、建筑工人等角色，不愿意扮演寶寶或者弟弟妹妹的角色，這說(shuō)明幼兒都期望自己更厲害、更強(qiáng)大。所以，在游戲設(shè)計(jì)中適當(dāng)安排挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目有可能讓幼兒體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的快樂。

　　比如在大班韻律活動(dòng)《加油!加油!》[4]中，教師將搶椅子的游戲加入其中，具體玩法為：在音樂進(jìn)行到特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的那一瞬間，所有正在走動(dòng)的幼兒立即找一張椅子坐下(椅子數(shù)量少于幼兒人數(shù))，沒有搶到椅子的幼兒需要即興創(chuàng)編動(dòng)作，以供其余幼兒模仿。這樣的挑戰(zhàn)設(shè)置使幼兒充分投入游戲的同時(shí)，提供了游戲的挑戰(zhàn)性。贏的幼兒獲得了成功的體驗(yàn)，而輸?shù)挠變韩@得了做“領(lǐng)袖”的體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只要是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幼兒從挑戰(zhàn)中總能夠獲得有益的、成長(zhǎng)的體驗(yàn)。這也正是幼兒所渴望的。

　　2.活動(dòng)組織

　　活動(dòng)組織是教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)幼兒行為所作出的反應(yīng)以及應(yīng)對(duì)的策略。因?yàn)樗膶?duì)象是幼兒的行為，所以較游戲設(shè)計(jì)更進(jìn)一層?；顒?dòng)組織中的游戲精神體現(xiàn)主要包括：生成和預(yù)設(shè)的把握、保持未知感以及一定程度上堅(jiān)持規(guī)則。

　　(1)生成和預(yù)設(shè)的把握。預(yù)設(shè)為幼兒游戲提供了場(chǎng)所，而生成則為游戲提供了生命。游戲的自由精神并不代表將活動(dòng)完全下放給幼兒自主生成，這反而是將幼兒置于一片虛無(wú)，令幼兒無(wú)所事事。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師原本的設(shè)計(jì)是讓幼兒學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而在活動(dòng)過(guò)程中，若教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)生成自己的內(nèi)容，那么此時(shí)教師就應(yīng)該將預(yù)設(shè)讓位于生成。反之，如果教師備課時(shí)預(yù)設(shè)有些活動(dòng)由幼兒自主生成，但在具體操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提供高級(jí)榜樣，以減少活動(dòng)的生成部分。預(yù)設(shè)與生成相輔相成，目的是讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中既不感覺到自己的想法被壓抑，也不感覺到無(wú)從下手，一直處于自由而從容的狀態(tài)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的真正“自由”。例如：在中班韻律活動(dòng)《小鞋子的舞》[4]中，需要幼兒自己設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)作。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有能力設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作時(shí)，就應(yīng)該為幼兒提供動(dòng)作示范。這里體現(xiàn)了生成和預(yù)設(shè)、退位或支持都應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)情況隨時(shí)調(diào)整。