在音樂(lè)教育實(shí)踐中，我們?cè)陉P(guān)注多元化、綜合性的同時(shí)，往往忽視了音樂(lè)學(xué)科的特殊性。我們發(fā)現(xiàn)某些音樂(lè)活動(dòng)綜合性過(guò)強(qiáng)，承擔(dān)的教育目標(biāo)過(guò)多，導(dǎo)致音樂(lè)教育目標(biāo)不突出，因而削弱了幼兒對(duì)音樂(lè)本身的感受；有的活動(dòng)用了很多非音樂(lè)的缺乏現(xiàn)實(shí)操作性的元素（如為了吸引幼兒而使用大量精美的道具），反而轉(zhuǎn)移了幼兒關(guān)注音樂(lè)的視線。那么在音樂(lè)活動(dòng)中如何體現(xiàn)音樂(lè)性呢？

　　突出音樂(lè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)

　　幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的過(guò)程中同時(shí)獲得多方面的發(fā)展是我們的期待，但是音樂(lè)領(lǐng)域的目標(biāo)仍是重點(diǎn)之一。如在小班歌曲欣賞“誰(shuí)是懶惰蟲(chóng)”的活動(dòng)中，為了幫助幼兒熟悉歌曲，教師將許多小動(dòng)物圖片排列在黑板上，讓幼兒跟著教師唱歌的節(jié)奏來(lái)點(diǎn)小動(dòng)物。唱到最后時(shí)，教師點(diǎn)著小動(dòng)物圖片問(wèn)：“它是不是懶惰蟲(chóng)？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性作回答。在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)多的動(dòng)物圖片及對(duì)動(dòng)物是不是懶惰蟲(chóng)的討論干擾了幼兒對(duì)歌曲本身的關(guān)注，以至于游戲進(jìn)行好幾遍后，幼兒依然不熟悉歌詞和旋律。

　　音樂(lè)活動(dòng)的類(lèi)型是多種多樣的，每一種類(lèi)型都有特殊的目標(biāo)。就同一個(gè)學(xué)習(xí)材料如歌曲來(lái)說(shuō)，如果是舞蹈活動(dòng)，就要鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作充分表現(xiàn)歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容；如果是欣賞活動(dòng)，則要通過(guò)各種適宜的方式（如故事、動(dòng)作、圖譜等）引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)歌曲的意境、結(jié)構(gòu)和音樂(lè)形象；如果是歌唱活動(dòng)，就要引導(dǎo)幼兒用好聽(tīng)的聲音和飽滿的情緒來(lái)表現(xiàn)歌曲，同時(shí)還要挖掘歌曲中的音樂(lè)元素，如漸強(qiáng)漸弱、重音和休止符等。明確這些，能幫助教師找到教學(xué)的方向和重點(diǎn)。

　　選擇合適的教學(xué)材料

　　首先，選擇的音樂(lè)作品要凸現(xiàn)音樂(lè)的特質(zhì)，以便更好地為教育目標(biāo)服務(wù)。教師要深入分析教材特點(diǎn)，挖掘其中的音樂(lè)元素。如在小班音樂(lè)活動(dòng)“大狗熊和小蜜蜂”中，為了讓幼兒更好地感受蜜蜂飛舞的情境，在表現(xiàn)小蜜蜂時(shí)，教師選擇了形象性更強(qiáng)的弦樂(lè)版《野蜂飛舞》。

　　其次，為樂(lè)曲選擇合適的樂(lè)器，以保證音色和音樂(lè)性質(zhì)的契合。在大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“小老鼠的朋友”中，教師給“大力先生”配上鼓，體現(xiàn)沉重、緩慢的感覺(jué)；給“皮球小姐”配上沙錘，表現(xiàn)它在地上滾動(dòng)的聲音；用雙響筒“的篤的篤”的聲音表現(xiàn)調(diào)皮的小老鼠。幼兒在給音樂(lè)配器的過(guò)程中進(jìn)一步理解了音樂(lè)。

　　充分開(kāi)放幼兒的感知覺(jué)通道

　　音樂(lè)活動(dòng)是一種多種感知覺(jué)通道協(xié)同感知的活動(dòng)。開(kāi)放的感知覺(jué)通道越多，對(duì)特定對(duì)象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。為了幫助幼兒順利打開(kāi)多種通道，我們需要選擇合適的輔助材料。如中班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)“蒲公英”，作品輕緩柔美，略帶憂傷，幼兒難以理解。但是，教師依托“蒲公英”這一形象，通過(guò)課件將幼兒自然帶入歌曲的意境。很多孩子情不自禁地隨著音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)，以表現(xiàn)蒲公英飛揚(yáng)的狀態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)缺乏音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，操作活動(dòng)應(yīng)該是幼兒傾聽(tīng)、欣賞的主要伴隨活動(dòng)方式。其中動(dòng)作，特別是大肌肉動(dòng)作，對(duì)于幼兒感知音樂(lè)具有十分重要的作用。如在小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“大狗熊和小蜜蜂”中，教師在引導(dǎo)幼兒感受又重又慢和又輕又快這兩種音樂(lè)特性時(shí)，借助了游戲情景：森林里的大狗熊偷吃了蜂蜜，小蜜蜂群起攻之，把大狗熊趕跑了。整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)就是一個(gè)游戲，幼兒在游戲過(guò)程中自然地運(yùn)用了身體的動(dòng)作，表現(xiàn)了對(duì)兩種不同性質(zhì)音樂(lè)的理解。

　　但是，教師在充分調(diào)動(dòng)幼兒通過(guò)各種感知覺(jué)通道對(duì)音樂(lè)進(jìn)行“全方位”“多層面”探究的過(guò)程中，要注意手段并非越多越好。如果為了激發(fā)幼兒的興趣，而投入大量物力和精力制作“曇花一現(xiàn)”的道具，那就不必要。如果這些道具過(guò)于吸引幼兒的注意，反而會(huì)使他們忽略音樂(lè)本身。如在小班歌唱活動(dòng)“小鴨子”中，為了讓游戲情境更加逼真，教師在地面上鋪上藍(lán)色的布當(dāng)作“小河”，里面放上很多“魚(yú)”“蝦”。可是在活動(dòng)中幼兒都去搶那些“魚(yú)”“蝦”了，他們得到的快樂(lè)并非來(lái)自音樂(lè)本身，而是比誰(shuí)抓的“魚(yú)”“蝦”多。后來(lái)教師也認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，直接利用音樂(lè)室藍(lán)色的地毯和高臺(tái)引導(dǎo)幼兒參與游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒完全能借助想象感受體會(huì)音樂(lè)的意境。又如在中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“愛(ài)跳舞的貓”中，幼兒臉上的幾抹迷彩就讓他們把自己想象成了調(diào)皮可愛(ài)的小貓，較好地理解了音樂(lè)。

　　給予幼兒充分聆聽(tīng)的時(shí)間和自主表現(xiàn)的空間

　　幼兒的認(rèn)識(shí)水平以及有限的生活經(jīng)驗(yàn)決定了教師引導(dǎo)的重要性，但是活動(dòng)的核心和主導(dǎo)是音樂(lè)，而不是教師。在活動(dòng)中，我們要給予幼兒充分聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間，而不要一開(kāi)始就讓幼兒“籠罩”在教師的詮釋之中。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解是不同的，所以，教師在幼兒初次感受音樂(lè)后讓幼兒表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受是非常必要的。如大班欣賞《小白船》時(shí)，教師在引入環(huán)節(jié)只說(shuō)了一句“請(qǐng)大家欣賞一段樂(lè)曲《小白船》”。聽(tīng)完后，幼兒積極調(diào)動(dòng)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受：“很優(yōu)美，聽(tīng)了很想劃船?！薄昂孟窨吹剿牟ɡ?。”“好像花兒開(kāi)放的感覺(jué)。”“好像進(jìn)入夢(mèng)中。”接著，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表現(xiàn)音樂(lè)。有的幼兒輕輕擺動(dòng)手臂表現(xiàn)波浪的起伏，有的結(jié)伴表現(xiàn)劃小船，有的用柔軟的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)舒緩的感受。每個(gè)孩子都陶醉了，投入地用自己的方式表達(dá)著自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用只是提供一個(gè)自主表達(dá)的空間：寬容和尊重，自由和開(kāi)放。

　　讓音樂(lè)活動(dòng)本身成為一曲流暢的音樂(lè)

　　音樂(lè)活動(dòng)本身就是一種自然流暢的審美過(guò)程。一位資深的幼兒音樂(lè)教育工作者說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)需要“張弛有度”，興奮點(diǎn)的安排要合理，“緊張”和“放松”的合理轉(zhuǎn)換才能產(chǎn)生活動(dòng)的張力，這種張力與音樂(lè)本身一樣，會(huì)帶給幼兒精神享受。

　　在音樂(lè)活動(dòng)中，過(guò)多的語(yǔ)言和生硬的指令會(huì)破壞活動(dòng)的流暢性。我們提倡多用音樂(lè)化的指令，像“起來(lái)”“坐下”“停止”等常規(guī)要求只用簡(jiǎn)單的手勢(shì)、眼神表現(xiàn)即可。這樣既可以減少無(wú)用的組織環(huán)節(jié)，又有助于幼兒形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　同時(shí)，每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的氛圍應(yīng)符合音樂(lè)本身的情緒特點(diǎn)。如《青春舞曲》熱情奔放，教師可以用活潑歡快的情緒和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，而《小白船》則要營(yíng)造一種寧?kù)o優(yōu)美的氛圍，不能讓孩子們因嬉戲而破壞音樂(lè)的情緒特點(diǎn)。又如在中班歌曲欣賞活動(dòng)“我愛(ài)我的家”中，教師的微笑、柔聲細(xì)語(yǔ)、輕輕擁抱等讓孩子們沉浸在溫馨的活動(dòng)氛圍中。對(duì)那些調(diào)皮的孩子，教師也只是用輕柔的聲音說(shuō)“寶寶，我來(lái)抱抱你”，就神奇地讓他們自然深情地投入到歌曲的歌唱中。因此，營(yíng)造合適的氛圍，以積極的情感體驗(yàn)帶動(dòng)幼兒全身心地投入，可以令音樂(lè)活動(dòng)達(dá)到和諧狀態(tài)。