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高中音樂(lè)學(xué)科大概念的內(nèi)涵意蘊(yùn)、框架構(gòu)建及其運(yùn)用

作者:華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院?劉菀青?華中師范大學(xué)教育學(xué)院?許鋒華   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2023-10-06   點(diǎn)擊:

  圖1 高中音樂(lè)學(xué)科大概念與核心概念、具體知識(shí)間的關(guān)系

  由于提煉的高中音樂(lè)學(xué)科大概念內(nèi)容體系范圍較大,如何在每一階段運(yùn)用好高中音樂(lè)學(xué)科大概念?具體如下:

  (一)厘清學(xué)科內(nèi)容知識(shí),確定高中音樂(lè)單元大概念

  單元的主題凝練旨在將整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀,不局限于某個(gè)特定分類下的單元內(nèi)容。因此,教師需要考慮教材中關(guān)注單元的主題、主題意義和高頻關(guān)鍵詞,結(jié)合教學(xué)中關(guān)注單元的教學(xué)目標(biāo)和基本任務(wù),基于已構(gòu)建的音樂(lè)學(xué)科結(jié)構(gòu)概念體系,對(duì)教材作品進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)。教師可按音樂(lè)體裁、作者國(guó)籍、創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作特點(diǎn)等分類方式整體呈現(xiàn)出高中音樂(lè)單元大概念。由此,按照音樂(lè)鑒賞教材中的章節(jié)內(nèi)容、音樂(lè)特點(diǎn)和創(chuàng)作時(shí)期在層級(jí)關(guān)系中可以構(gòu)建一個(gè)高中音樂(lè)單元大概念結(jié)構(gòu)體系,呈現(xiàn)高中音樂(lè)單元大概念與課時(shí)大概念、具體概念的關(guān)系,見圖2。

  圖2 高中音樂(lè)單元大概念與課時(shí)大概念、具體概念的關(guān)系

  (二)分解單元大概念,凝練高中音樂(lè)課時(shí)大概念

  高中音樂(lè)單元大概念強(qiáng)調(diào)整體知識(shí)的教學(xué)。這需要教師一步步將之分解細(xì)化,從多維度構(gòu)建以高中音樂(lè)課時(shí)內(nèi)容為主線的大概念。例如,對(duì)高中音樂(lè)單元大概念中的某一類音樂(lè)作品的風(fēng)格進(jìn)行比較分析,選取一些創(chuàng)作特點(diǎn)相似的音樂(lè)作品總結(jié)其中規(guī)律性;按照創(chuàng)作時(shí)間建立時(shí)間軸,梳理作品及其代表人物、創(chuàng)作時(shí)期的發(fā)展順序,或針對(duì)某種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)開展系列教學(xué)活動(dòng)等。[5]

  (三)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),整合音樂(lè)學(xué)科具體概念

  單元大概念和課時(shí)大概念的提煉,需要以學(xué)科具體概念的整合為基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)科具體概念的整合應(yīng)聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體概念的呈現(xiàn)形式可以是一句話的內(nèi)容概括,也可以是一個(gè)詞語(yǔ)等要素。同時(shí),音樂(lè)學(xué)科具體概念與圖1中音樂(lè)學(xué)科具體知識(shí)之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系,二者之間是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的。例如,在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)單元大概念中的民間音樂(lè)的民族性和地域性這一課時(shí)大概念下,可以提煉出“民歌體裁和基本特征”“民間器樂(lè)的音樂(lè)風(fēng)格和演奏技巧”等具體概念。在具體概念中,教師可以把速度、節(jié)奏、文化、地域等高中音樂(lè)學(xué)科具體知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái),這些聯(lián)系是促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科概念理解、形成思想方法的重要載體。對(duì)音樂(lè)學(xué)科具體概念合理的整合和適度的拓展,能為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。[6]

  四、基于高中音樂(lè)學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì) (一)深度分析教材,明確大概念下的教學(xué)過(guò)程

  首先,教師要對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行分析,在每節(jié)課前提煉出關(guān)鍵的、核心的教學(xué)問(wèn)題,再明確每節(jié)課在教學(xué)主題中根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情概括出大概念的相關(guān)內(nèi)容。[7]其次,教師需要把提煉出的核心問(wèn)題劃分為多個(gè)相關(guān)子問(wèn)題,再一一對(duì)應(yīng)到教學(xué)主題中的多個(gè)核心概念。最后,在分解的教學(xué)主題中,教師需要把大概念和核心概念融入生活經(jīng)驗(yàn)中,建立兩者之間的聯(lián)系。教師可以通過(guò)形成問(wèn)題序列聚合教學(xué)問(wèn)題的方式,緊密結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)。例如,在音樂(lè)學(xué)科“音樂(lè)情緒和音樂(lè)節(jié)拍帶動(dòng)體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)中,教師可以根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題序列,提煉出教學(xué)主題中的大概念,然后結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué),詳見表1。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)置大概念下的教學(xué)活動(dòng)

  創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要從日常生活中選取素材,又要確保素材符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),使其產(chǎn)生共鳴。[9]教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)學(xué)科大概念,既需要依托大量音樂(lè)知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)的支撐,又需要開展對(duì)各種音樂(lè)作品進(jìn)行深度理解的活動(dòng)。以人音版高中《音樂(lè)鑒賞》教材中的“學(xué)會(huì)聆聽”單元為例,教師通過(guò)設(shè)計(jì)演唱、朗誦、舞蹈、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)新穎活潑的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和思維能力,激發(fā)學(xué)生的情緒情感共鳴,具體參考表2。在大概念背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)能夠持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題逐層深入地研究,系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí),進(jìn)而發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。[10]

    

 (三)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià),深化大概念下的思維培養(yǎng)

  教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,旨在讓教師了解教學(xué)效果,并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維的深化。圍繞大概念教學(xué),構(gòu)建與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制,能有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)效果,確保學(xué)生始終圍繞核心問(wèn)題及其所承載的大概念展開學(xué)習(xí)探究。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中,隨意性、淺表化現(xiàn)象普遍存在,教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的掌握程度。此次課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維。因此,基于大概念下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和反饋,還要注重培養(yǎng)學(xué)生在新情況下解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的形成和真實(shí)學(xué)力的提高。

  基于大概念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出以思維能力為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)維度多樣、覆蓋過(guò)程全面的特點(diǎn)。因此,評(píng)價(jià)需要關(guān)注單元教學(xué)的全過(guò)程,不僅要對(duì)學(xué)生獲得零碎知識(shí)內(nèi)容的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),更要評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?;诖蟾拍畹慕虒W(xué)評(píng)價(jià),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科大概念的理解和把握程度,通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式,全面科學(xué)獲得評(píng)價(jià)結(jié)果,并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋在下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師開展大概念教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注三方面內(nèi)容:一是關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容的把握,即所掌握的基礎(chǔ)知識(shí);二是關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)單元知識(shí)體系的理解,即音樂(lè)學(xué)科思維的形成;三是關(guān)注學(xué)生運(yùn)用大概念和所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力,即關(guān)鍵能力的提升。

  參考文獻(xiàn)

  [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020:4.

  [2]馮春艷,陳旭遠(yuǎn).以大觀念為中心的教學(xué):基本內(nèi)涵、價(jià)值向度及設(shè)計(jì)路徑[J].教育學(xué)報(bào),2021(3):85-94.

  [3]王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理,2018(24):86-88.

  [4]佟賀,尹愛青.中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展核心素養(yǎng)探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭(zhēng)鳴,2017(10):196-200.

  [5]張胤.基于大單元理念的高中音樂(lè)課程設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2022(4):10-17.

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