[摘要] 識譜是學生學習音樂的基本技能之一，也是最基本的教學內(nèi)容。音樂課是素質(zhì)教育環(huán)境下必不可少的內(nèi)容，識譜是學生需要學習的必備音樂技能之一。[1]上海市的音樂課程系統(tǒng)如下: 初中音樂課程是六、七年級，藝術課程是八年級和九年級。本研究采用調(diào)查法，對七年級學生通過測驗的方式收集資料，結合課堂觀察對調(diào)查的結果進行歸納分析，探討影響其識譜水平的因素，為中學的識譜教學提供相應的參考資料，有助于教師對識譜學習設計有效的活動對策。

　　[關鍵詞] 識譜水平; 識譜測驗; 中學音樂教育

　　一、研究緣由與范圍

　　( 一) 研究的緣由及意義

　　識譜是學生學習音樂的基本技能之一，也是最基本的教學內(nèi)容。[2] “文字是用來記錄語言的符號，樂譜是用來記錄音樂的符號，識譜則是學習音樂的工具。”[3]音樂課是素質(zhì)教育環(huán)境下必不可少的內(nèi)容，識譜是學生需要學習的必備音樂技能之一。

　　上海市的音樂課程系統(tǒng)如下: 初中音樂課程是六、七年級，藝術課程是八年級和九年級。( 上海市教研室，2011) 可以看出，七年級的音樂課是義務教育音樂課程的最后階段，八年級開始課程為藝術課，因此本論文調(diào)查中采用的研究樣本是上海市七年級學生，將探討目前上海市七年級學生的識譜水平現(xiàn)狀，為中學識譜教學以后的改進提供相應的參考資料。

　　( 二) 研究范圍與限制

　　本研究以上海市七年級學生作為本研究的母群體。研究對象限制于靜安區(qū)X 中學七年級學生，不包括上海其他七年級學校以及其他年級。本研究的測驗卷取材全部取決于上海市七年級學生使用的音樂教材，版本為上海教育出版社出版。

　　測驗內(nèi)容方面，1. 本研究旨在調(diào)查七年級學生識讀樂譜的現(xiàn)狀，為了避免其他各類音樂要素的干擾，測驗卷中節(jié)奏的部分不列為主要探究的內(nèi)容; 2. 由于教材中的樂譜都為高音譜號，因此測驗卷題目皆采用高音譜號。3. 識譜測驗內(nèi)容僅包括國內(nèi)教材使用的簡譜與五線譜，不包括其二、

　　二、識譜研究現(xiàn)狀

　　( 一) 國內(nèi)學校音樂識譜教學要求與現(xiàn)況《義務教育音樂課程標準( 2011 年版) 》，第三部分“表現(xiàn)”中對于識讀樂譜提出了以下要求: “7 ～ 9 年級學生具備識譜能力，能夠在琴聲或錄音的幫助下，完成視唱樂譜的實踐活動，能夠順暢地識讀樂譜。”[4]

　　此外，《上海藝術學習領域課程指導綱要》第四部分初中階段( 六至七年級) 提出: “基礎型部分要求學生掌握簡譜或無升降調(diào)號五線譜的讀譜方法。”

　　( 二) 初中音樂識譜教學的相關研究探究

　　國內(nèi)現(xiàn)有對于中小學音樂識譜教學的研究有很多，主要探討的議題包括:

　　1. 識譜的內(nèi)涵。陳文明( 2016) 指出，識譜包含兩個方面: “識”指的是認識樂譜上各種符號，通過符號理解音樂的相關要素; “讀”是將樂譜符號轉(zhuǎn)為內(nèi)心聽覺。2. 識譜教學教法現(xiàn)狀及對策: 教師在教學中回避了音樂知識與

　　技能的訓練; 教師在教學活動時，任意降低識譜要求; 對于這些現(xiàn)狀的改進，各大研究者有以下共識: 先唱歌后識譜，將樂器帶入識譜教學，提高學生對于識譜的興趣。

　　三、研究方法

　　( 一) 研究工具

　　本研究采用研究者自編《七年級學生識譜能力調(diào)查測驗卷》為研究工具，研究者在咨詢相關領域教師意見，及參考《義務教育音樂課程標準( 2011 年版) 》、《上海市中小學音樂課程標準( 試行版) 》、上海教育出版社六、七年級音樂教材，編制測驗初稿。測驗卷題目內(nèi)容設計主要依據(jù)文獻綜述的內(nèi)容，測驗卷框架主要包括兩個部分: 第一部分是調(diào)查學生的基本資料，第二部分是對學生識讀樂譜能力的樂曲測驗。測驗卷框架如下表1:

　　( 二) 研究對象

　　研究對象為七年級學生，共6 個班級。這六個班的孩子程度不一，在學校對于七年級六個班級的分類中，分為三個平行班( 1、2、6 班) ，三個特色班( 3、4、5 班) 。平行班級為學習能力與成績程度相似的班級，特色班為考試分數(shù)高、綜合能力強的班級。六個班的學生總?cè)藬?shù)為173 人。