摘要：音樂(lè)是初中教育的組成部分之一，雖然現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)音樂(lè)指出唱歌教學(xué)的重要性，但通過(guò)唱歌教學(xué)調(diào)查情況得知，大部分教師從思想觀念上并未重視唱歌教學(xué)，日常教學(xué)方法也只是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)效果欠佳。對(duì)此本文則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用帶動(dòng)唱法和有效朗讀歌詞等方法分析提高初中唱歌教學(xué)有效性措施，望給予音樂(lè)教師提供教學(xué)參考。

　　關(guān)鍵詞：初中唱歌教學(xué) 有效性

　　隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂(lè)教育受到越來(lái)越多的關(guān)注。初中音樂(lè)能體現(xiàn)教育制度和教育思想，更是保證教育質(zhì)量的重要措施之一。但音樂(lè)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，卻無(wú)形中忽視了唱歌能力訓(xùn)練。事實(shí)上音樂(lè)理論和唱歌有著緊密聯(lián)系，開(kāi)口唱歌也是音樂(lè)知識(shí)的體現(xiàn)，因此提高唱歌教學(xué)有效性對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教師在音樂(lè)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征等方面設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生唱歌興趣。初中學(xué)生也毫不例外有愛(ài)玩的天性，音樂(lè)教師就可設(shè)置游戲情境為學(xué)生呈現(xiàn)音樂(lè)歌曲內(nèi)容能讓學(xué)生更容易理解歌曲中的情感意義。例如在學(xué)習(xí)《劃船比賽》這首歌時(shí)，由于學(xué)生對(duì)比賽場(chǎng)景都不陌生，但如何將學(xué)生情緒快速融入到比賽情境中是教師主要思考的問(wèn)題。教師可在學(xué)習(xí)這首歌曲前邀請(qǐng)幾名學(xué)生組成小組形式玩“擊鼓傳花”比賽，沒(méi)有組成隊(duì)伍的學(xué)生可作為拉拉隊(duì)為參加的學(xué)生加油助威。這種游戲教學(xué)情境緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容并在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，感悟歌曲中的情感，最重要是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中保持對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。還可設(shè)置問(wèn)題情境，只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇才能不斷驅(qū)使自身去發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)提問(wèn)也是創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。例如在某教師在講解《火車(chē)跑得快》這首歌中的漸弱和漸強(qiáng)記號(hào)時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)原唱并直接告訴學(xué)生在歌曲的開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)地方做漸強(qiáng)和漸弱符號(hào)，之后讓學(xué)生模仿演唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、運(yùn)用帶動(dòng)唱法，活躍課堂氛圍

　　20 世紀(jì)80 年代，臺(tái)灣流行一邊唱歌一邊表演動(dòng)作的歌唱表演形式，即帶動(dòng)唱，后來(lái)流傳到中國(guó)大陸。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言解釋歌詞，并在表演中要求參觀者一起表演，營(yíng)造火熱的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。帶動(dòng)唱也融合了奧爾夫音樂(lè)教育理念，充分符合初中生年齡和心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生在符合歌詞的肢體動(dòng)作中記憶歌曲，提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和對(duì)音樂(lè)的感受力。教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生都喜歡唱《放飛》這首歌曲，特別是會(huì)樂(lè)器彈奏的同學(xué)在課堂上還能自己根據(jù)這首歌的節(jié)奏翻譯了曲譜用長(zhǎng)笛或小提琴演奏。教師就讓學(xué)生將樂(lè)器帶到學(xué)校中，在音樂(lè)課堂上去各個(gè)班級(jí)為其他同學(xué)伴奏，學(xué)生在樂(lè)器的帶動(dòng)下都興致高昂的開(kāi)口歌唱，一下子活躍了課堂氣氛。再例如某初中音樂(lè)教師在講解《青春舞曲》這首歌時(shí)，就先借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)新疆地區(qū)的特產(chǎn)、景色、風(fēng)俗習(xí)慣等圖片。之后教師表演了一段有著新疆特色的舞蹈，其中還邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)模仿。最后播放《青春舞曲》，讓學(xué)生伴隨著舞蹈一起哼唱這首歌，感受民族音樂(lè)獨(dú)特的魅力。

　　三、有效朗讀歌詞，想象唱歌意境

　　歌詞是唱歌教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生開(kāi)口唱歌的一大技巧。往往歌詞最能打動(dòng)人，使人不由自主的跟著音樂(lè)唱歌。初中音樂(lè)教師就可在教學(xué)中指導(dǎo)生朗讀歌詞，體驗(yàn)歌詞語(yǔ)言的形式美和音樂(lè)美。語(yǔ)言音樂(lè)美不同于其他文字形式，這種美基本體現(xiàn)在節(jié)奏、聲韻、音流等方面。而歌詞的形式美多表現(xiàn)在詞的韻律和節(jié)奏，一首膾炙人口的音樂(lè)作品由和諧的節(jié)奏、優(yōu)美的語(yǔ)言韻律、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)組成?？赡艹踔须A段學(xué)生在對(duì)歌詞語(yǔ)言形式美和音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)還停留在簡(jiǎn)單的初級(jí)階段，然而教師可通過(guò)一步步引導(dǎo)讓學(xué)生借助朗讀獲得相應(yīng)的感知。

　　例如在學(xué)習(xí)歌曲《快樂(lè)老家》、《參軍去》、《藍(lán)天白云》、《青春舞曲》等時(shí)，可一邊朗讀歌詞，一邊結(jié)合教師提供的歌曲旋律，不知不覺(jué)中就唱出了整首歌。再例如歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》、《大海呀，故鄉(xiāng)》、《今天是你的生日中國(guó)》等的歌詞和詩(shī)歌較為接近，學(xué)生在朗讀過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然生動(dòng)地朗讀出歌詞節(jié)奏和聲韻，使自身快速投入歌曲意境中。此外教師還可借助歌詞意境讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中會(huì)遇到節(jié)奏、音準(zhǔn)把握困難等問(wèn)題，而教師就可充分借助歌曲意境解決上述難點(diǎn)。例如某教師在講解《雨花石》一課時(shí)，當(dāng)唱到“一條五彩的路”時(shí)就針對(duì)“路”字讓學(xué)生想象是否為寬闊和平坦的大路或充滿(mǎn)鮮花的路，學(xué)生一下子就唱準(zhǔn)了音符，提高唱歌教學(xué)效果。