摘要：音樂和舞蹈是人類進行情感抒發(fā)和情緒表達的重要方式, 素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的建立將初中音樂教學質(zhì)量也重視起來, 舞蹈律動融入到初中音樂的教學環(huán)節(jié)中, 能夠樹立學生的自信, 陶冶學生的音樂舞蹈情操, 增強其藝術(shù)素養(yǎng), 對于促進其身心健康發(fā)展具有重要意義。本文通過對舞蹈律動在初中教學中的運用進行深入的探究, 分析其運用的理論依據(jù)和心理依據(jù), 并提出其可行的運用策略, 旨在提高初中音樂的綜合教學水平, 進而促進初中學生音樂素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)。

　　關鍵詞：舞蹈律動;初中音樂;運用依據(jù);運用策略;

　　隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展進步, 以及素質(zhì)教育理念的不斷拓展, 培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為初中教學的根本教學目標, 音樂課程是對學生進行美育教學的有效途徑, 教學改革的不斷深入強調(diào)了學生在教學活動中的主體地位, 學生對于音樂課程的學習訴求是教師進行課堂教學活動的關鍵。初中學生具有較強的模仿能力和表現(xiàn)能力, 將舞蹈律動結(jié)合到音樂教學環(huán)節(jié)中, 能夠使音樂課程煥發(fā)青春的活力, 激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的參與學習興趣, 改變傳統(tǒng)教學模式學生容易注意力分散、不重視音樂課程學習的弊端, 將靜態(tài)的音樂知識和技能實現(xiàn)動態(tài)的轉(zhuǎn)化, 促進學生在寓教于樂的過程中實現(xiàn)音樂教育的目的。

　　一、舞蹈律動在初中音樂教學中運用的依據(jù)

　　(一) 舞蹈律動在初中音樂教學中運用的理論依據(jù)

　　舞蹈與音樂之間存在密切的聯(lián)系, 古代的音樂活動具有“詩樂舞”的說法, 在普通的音樂教學活動中, 授課形式基本屬于靜止的狀態(tài), 而音樂的本質(zhì)便是身體活動的表達, 沒有身體活動何談音樂表達, 將舞蹈律動形式拓展到初中音樂教學活動中, 能夠增強音樂教學的實踐性和應用性, 舞蹈律動符合音樂學習的藝術(shù)規(guī)律, 實現(xiàn)了以學生為中心的教學過程, 不僅能有效地調(diào)動課堂的學習氣氛, 同時也迎合學生活潑好動的特點, 促進了“唱動結(jié)合”的綜合教學模式。舞蹈律動教學模式的應用不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容, 同時為教師教學目標的實現(xiàn)提供了更有效的實施途徑。

　　(二) 舞蹈律動在初中音樂教學中運用的心理依據(jù)

　　從人類的心理學分析, 興趣是指導人行為活動的驅(qū)動力, 只有產(chǎn)生興趣愛好才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的行為意識。初中生處于青春發(fā)育時期, 具有活潑好動、求知欲望較強、模仿能力較強的生理特點, 同時又具有表現(xiàn)欲望較強、渴望受到外界的肯定和關注等明顯的性格特征。傳統(tǒng)的教學模式, 學生因為視為一門課程來進行學習, 便會在叛逆心理的驅(qū)使下產(chǎn)生一定的抵觸情緒, 還有些學生不具備良好的音樂天分, 更不愿意參與課堂音樂教學活動。而將舞蹈律動融入到教學環(huán)節(jié)中, 能夠使學生通過對舞蹈的學習來表現(xiàn)自己, 最大可能滿足學生的表現(xiàn)欲望, 給學生表現(xiàn)的機會和平臺, 使學生能夠在學習過程中獲得自信心和自尊心的滿足, 同時調(diào)動學生參與到教學環(huán)節(jié)中, 能夠?qū)崿F(xiàn)學生身體協(xié)調(diào)能力和個人體質(zhì)得到鍛煉, 促進學生的身心健康發(fā)展。

　　二、舞蹈律動在初中音樂教學中的運用策略

　　(一) 結(jié)合學校的實際教學活動, 開展學科之間的合作教學

　　在初中的教學過程中, 都有做課間操的教學活動安排, 能夠有效地舒展學生的肢體, 緩解學生的學習壓力, 既有助于學生的身體健康, 又有助于其他教學活動的開展。但是很多學校都采用廣播體操作為課間操的活動內(nèi)容, 讓很多學生對于廣播體操產(chǎn)生了厭倦心理, 使得學生的動作不標準、態(tài)度不認真等現(xiàn)象出現(xiàn), 難以實現(xiàn)理想的課間活動效果。教師可以利用音樂教學環(huán)節(jié)中舞蹈律動元素的加入, 開展與體育課程教學之間的合作, 將舞蹈和音樂元素拓展到課間操的設計和學習過程中, 拓展街舞、太極或者健美操等形式的課間操學習模式, 使學生能夠?qū)φn間操有全新的認識和態(tài)度, 并能夠積極地進行課間操的設計編排和學習, 實現(xiàn)課間操多元的表現(xiàn)形式, 既豐富了學生的校園文化生活, 同時也將舞蹈律動與音樂、體育教學有機結(jié)合, 促進其教學效率的提升。

　　(二) 結(jié)合舞蹈律動, 提升學生對于音樂語言的認識

　　很多音樂都通過其自身的速度、節(jié)奏、情緒以及曲調(diào)的特點形成一種語言的表現(xiàn)形式讓聽者去傾聽, 有些音樂的語言表現(xiàn)較為直白, 能夠直觀的感受到其所要表現(xiàn)的音樂含義, 而有些音樂的語言表現(xiàn)則具有濃重的藝術(shù)內(nèi)涵, 需要傾聽者去仔細的品位才能夠感受到。教師可以結(jié)合舞蹈律動, 使學生能夠提升對于音樂語言表現(xiàn)的認識和感悟能力。比如:教師在讓學生進行《牧歌》的品鑒和學習時, 學生能感受到其曲調(diào)舒緩徜徉, 但是靜態(tài)的教學模式很難讓學生有更為深入的感受, 教師可以利用舞蹈律動的結(jié)合, 示范性的教授蒙古族舞蹈的表現(xiàn)特點, 讓學生對這些基本的動作進行模仿學習, 蒙古族舞蹈的動作大氣且酣暢淋漓的, 學生在舞蹈動作中能夠?qū)Ω枨膬?nèi)在語言有更為深入的理解, 理解蒙古族同胞那種灑脫、自然, 理解蒙古族人民安居樂業(yè), 散落在草原之上牧馬放羊的安逸生活, 同時幻想草原“天蒼蒼野茫茫、風吹草低見牛羊”的自然美景。