摘要：歌唱表現(xiàn)力是在理解作品情感或意境的基礎(chǔ)上, 通過一定技巧, 聲情并茂地表現(xiàn)出來的歌唱能力, 是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。教學實踐中應(yīng)堅持音準訓練, 奠定歌唱基石;化抽象為形象, 教會基本技巧;創(chuàng)設(shè)教學意境, 與作品情感共鳴;提供表演舞臺, 練就歌唱表現(xiàn)力。

　　關(guān)鍵詞：初中生; 歌唱表現(xiàn)力; 培養(yǎng)途徑;

　　歌唱表現(xiàn)力是在理解作品情感或意境的基礎(chǔ)上, 通過一定技巧, 聲情并茂地表現(xiàn)出來的歌唱能力, 其要素主要有音高把握準確、歌唱情緒飽滿, 儀表自信大方、氣息運用正確、發(fā)聲方法科學、音色自然美妙、情感豐富細膩等等?！读x務(wù)教育音樂課程標準 (2011年版) 》指出:“學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能, 拓展文化視野, 發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造船力, 形成基本的音樂素養(yǎng)。”[1]歌唱是義務(wù)教育階段音樂課程最重要的領(lǐng)域, 歌唱表現(xiàn)力是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。步入中學校門的初中生雖然大部分愛唱歌, 但由于種種原因, 歌唱表現(xiàn)力基礎(chǔ)薄弱。筆者通過多年培養(yǎng)學生歌唱表現(xiàn)力的實踐, 在吸取同行教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 積極學習探索, 取得良好效果。

　　一、堅持音準訓練, 奠定歌唱基石

　　音準不僅是唱歌的基本功、完成演唱的基本條件, 其實也關(guān)乎歌曲美感, 所謂的“五音不全”主要指音準不佳, 音準不佳則歌唱美感蕩然無存。所以, 音準甚至被視為歌唱的靈魂和生命。唯有經(jīng)過長期不懈的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能學習, 學生的音樂素質(zhì)、審美能力才會有所提高。

　　筆者“咬定”音準不放松, 堅持在每節(jié)課的前幾分鐘讓學生結(jié)合柯爾文手勢模唱音階, 在訓練中教師不斷變化手勢, 讓學生根據(jù)教師的手勢進行音高的變化練習。一開始先熟悉唱名5和3, 然后再加入唱名1, 接著是唱名6和2, 并且經(jīng)常運用學生所熟悉的這幾個音進行一些短小的旋律訓練, 如 (5 3 55 3 53 565 3) , 可以聽琴模唱或看著柯達伊手勢在心中默唱, 還可以和教師進行合作演唱。當學生熟悉了各種手勢后, 有時也適當?shù)匾舫虡?gòu)唱, 和聲練習, 比如用兩只手表示不同聲部的音高, 讓學生隨教師的手勢通行二聲部訓練, 通過直觀形象的手勢變換, 幫助學生區(qū)別不同的音高, 形成正確的音高概念, 學會自我調(diào)整音準, 唱準音, 還有聽辨單音、聽記旋律 (聽一聽, 教師彈的是歌曲中的哪一句, 請你唱一唱等) , 或進行內(nèi)心聽覺訓練, 即唱一句默一句等練習。經(jīng)過一段時間的練習, 學生的音準能力有很大的提高。

　　二、化抽象為形象, 教會基本技巧

　　聲情并茂是歌唱的最境界。“聲”指的主要是技巧, 包括發(fā)聲、運氣等等。幫助學生一點一點地掌握了學習唱歌的基本技巧, 才能進一步把學生帶進美妙的音樂世界, 感受音樂中所表達無限美好和人類的喜怒哀樂, 才能幫助學生用美妙的歌聲發(fā)自內(nèi)心地表達自己的內(nèi)心情感, 提高學生歌唱的綜合表現(xiàn)力。

　　在每節(jié)課的課前準備活動中, 教師都會用3至5分鐘時間讓學生輕聲練習發(fā)聲方法。將簡單的和聲植入練聲中。讓兩個為一組面對面練習, 然后再四個為一組, 然后再八個為一組, 十個為一組, 人數(shù)越來越多, 最后全班一起兩個聲部多至4個聲部一起做發(fā)聲訓練。根據(jù)中學生的年齡特點, 結(jié)合肢體游戲。每個人都要求發(fā)聲之前先感覺“鼻子發(fā)酸”然后再發(fā)“哈哈”找嘆氣到橫膈膜的感覺, 面帶微笑。一起打噴嚏, 一起“假笑”, 一起邊做操邊輕聲用七個唱名叫口令。尋找有支點的聲音。讓學生在有趣的活動中打開音域, 領(lǐng)會發(fā)聲的方法。除此之外, 還要教給學生“唱”的方法, 包括正確的歌唱姿勢, 正確的呼吸方法、吐字方法等。

　　歌唱的技巧, 學生摸不著、看不到, 只能靠自己聆聽、辨別, 如果總按照傳統(tǒng)的教學方法進行簡單的母音練習, 時間長了, 學生會產(chǎn)生膩煩;或者只是用專業(yè)的術(shù)語提醒學生要運用鼻腔共嗚、要氣沉丹田, 學生也只是一頭霧水。教師應(yīng)將抽象的歌唱發(fā)聲練習與身體動作結(jié)合起來, 通過有趣形象的動作進行引導和激發(fā), 讓學生不知不覺學會正確的發(fā)聲方法, 掌握歌唱的技能。比如:在指導學生控制聲音, 不要喊叫的歌唱時, 教師讓學生做一個噓聲手勢, 提醒自己輕聲歌唱;在指導學生要有高位置的聲音時, 讓學生把手放在頭頂, 想象有一根細細的線牽著;為了避免學生聲音發(fā)虛, 教師讓學生模仿動物的叫聲或者喊口令尋找有支點的喊聲;在指導學生尋找頭腔共鳴的感覺時, 教師讓學生彎下腰、低下頭輕聲哼唱。