摘自：《上海南匯音樂教育網(wǎng)》

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、《二泉映月》

1.教師啟發(fā)：下面，我們就來聆聽這些弦樂器組合起來演奏的樂曲，你能從樂曲的音樂語言中聯(lián)想作者的生活，并感受樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)嗎？請拿起手中的筆將你聽到的、想到的記錄下來。（播放全曲）

2.學(xué)生聽賞并將感受記錄下來。

3.師生交流。

4.教師講解此曲原作者阿炳的一生坎坷以及曲名《二泉映月》的來歷（介紹時(shí)用背景音樂的形式播放二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》），并介紹改編者吳祖強(qiáng)先生。

5.唱音樂與誦音樂。

教師提出要求：

（1）請同學(xué)能隨著音樂哼唱出來你認(rèn)為比較熟悉或者容易掌握的旋律。

（2）聽完后請同學(xué)將剛才我們討論的那些感受再加上你這一遍聽時(shí)所得到的體會(huì)寫一首散文詩。

[教學(xué)設(shè)想]用模唱的形式把主題音樂學(xué)會(huì)，這比看譜視唱的效果會(huì)好得多，學(xué)生很快就能唱出旋律并通過自學(xué)將樂譜唱出；用詩歌來表述音樂作品的內(nèi)容和情緒可加深同學(xué)對音樂作品的感受并強(qiáng)調(diào)了聆聽的意義。

二、《G大調(diào)弦樂小夜曲》

1.旋律的對比

師：剛才我們聽到的旋律是我國家喻戶曉的民間音樂作品，接下來我們將欣賞的也是弦樂器為你演奏的另外一首曲子……，同樣用手中的筆記錄下你所感受到的。（這個(gè)清新歡暢、具有進(jìn)行曲風(fēng)格的樂曲，一下子把學(xué)生從那個(gè)沉靜而漆黑的環(huán)境里帶了出來，讓他們?nèi)ンw味一種截然不同的情緒和風(fēng)格的樂曲。）

生：填出對本樂曲感受的表格，從而與第一首樂曲的旋律相對比。

師：第一首樂曲沉思憂傷、悲憤凄涼的情緒與第二首樂曲那清新歡暢、飽滿樂觀的情緒形成了鮮明的對比。在演奏樂器上，第一首樂曲的弦樂合奏顯得氣勢大，力度的對比性強(qiáng)，而第二首樂曲是由第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴以及倍大提琴這五件樂器演奏的，它是一種小型的室內(nèi)演奏的樂隊(duì)，我們把這種演奏形式叫室內(nèi)樂（然后對《G大調(diào)弦樂小夜曲》的作者莫扎特及小夜曲這種音樂體裁形式進(jìn)行介紹）

[教學(xué)設(shè)想]讓學(xué)生在不知道樂曲曲名、作者及創(chuàng)作背景的情況下先來聆聽樂曲，讓學(xué)生主動(dòng)感受并產(chǎn)生結(jié)果，而后教師再介紹樂曲的名字和曲作者的簡略情況，接下去再聽樂曲的時(shí)候，相信他們一下子就能找出兩個(gè)不同的主題，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

2.旋律的分析

（1）難點(diǎn)解決：我們又聽了一遍這首《G大調(diào)弦樂小夜曲》，同學(xué)們能不能將你們記憶中的主題旋律哼唱下來？（同學(xué)們一定在冥思苦想：剛剛聽過的旋律仿佛就在耳邊，但如果真的要將它唱出來卻不是那么簡單。此時(shí)，教師輕輕唱出旋律，一邊往黑板上抄寫著一邊問：“是這樣的嗎？”同學(xué)們的記憶一下子活躍起來了，很快就將樂曲呈示部中的主部和副部主題唱會(huì)并參照課本上的曲式圖做簡要分析。）

（2）協(xié)調(diào)合作：結(jié)合課后的“實(shí)踐與創(chuàng)造（二）”請男、女生分聲部演唱主部主題，并請一部分同學(xué)用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋自制一個(gè)撥弦樂器，按老師要求在指定位置伴奏。

三、體驗(yàn)與創(chuàng)造

師：今天我們欣賞了兩首不同國家、不同風(fēng)格和不同情緒的樂曲，相信給每一個(gè)同學(xué)的感受也是不同的，接下來在“我來演”的時(shí)間里，請兩位同學(xué)分別來表現(xiàn)這兩首樂曲，我們可以通過表情神態(tài)、舞蹈動(dòng)作、詩歌語言將所感受到的表演出來。請同學(xué)們大膽地進(jìn)行創(chuàng)造和構(gòu)思。

生：在幾分鐘的構(gòu)思與討論中，同學(xué)們伴著樂曲表演他們的作品。

[教學(xué)設(shè)想]本課這兩首樂曲的欣賞并沒有將音樂知識、視唱主題和分析曲式作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而是在課題“弦樂吟唱”的貫穿中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的審美能力，讓學(xué)生在聆聽和自學(xué)中感受情緒、熟悉旋律、大膽表現(xiàn)，以獲得綜合能力的提高。

點(diǎn)評：郭聲健

冷老師的這節(jié)音樂欣賞課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，將《二泉映月》與《G大調(diào)弦樂小夜曲》進(jìn)行對比欣賞，有利于學(xué)生更好地理解與體驗(yàn)音樂。這兩首樂曲無論在情緒、藝術(shù)風(fēng)格、還是精神特征上對比都比較鮮明，很適合在同一節(jié)課里對比欣賞。教者在欣賞第二首曲子時(shí)采用了表格的形式，讓學(xué)生填寫，既直觀，又為學(xué)生提供了總結(jié)歸納與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不過，如果表格里列出的是兩首樂曲，而不僅僅是第二首，那樣既能更好地理解第二首曲子，也進(jìn)一步加深了對第一首樂曲的體驗(yàn)，效果會(huì)更好一些。

第二，采用模唱的形式把樂曲的主題學(xué)會(huì)，這種教學(xué)方法值得推廣。正如冷老師說的，這種方式“比看譜視唱的效果會(huì)好得多，學(xué)生很快就能唱出旋律并通過自學(xué)將樂譜唱出”。欣賞一首器樂曲，學(xué)生不可能將旋律全部記住，而音樂主題往往是樂曲中最具特色并出現(xiàn)頻率最高的，學(xué)生記住了它，就對整個(gè)樂曲印象深刻。我們看到有些在課堂上欣賞過的樂曲，其實(shí)并沒有給學(xué)生留下什么印象，下次再聽到這首樂曲時(shí)，學(xué)生還是很陌生，那主要是因?yàn)閷W(xué)生沒能記住樂曲的主題。而要讓學(xué)生記住音樂主題，教學(xué)實(shí)踐表明，無論是教師帶唱還是學(xué)生讀譜視唱，效果都比不上聆聽過程中的模唱。

第三，欣賞與表現(xiàn)、創(chuàng)造的結(jié)合，進(jìn)一步加深了學(xué)生對樂曲的綜合體驗(yàn)。在欣賞完兩首樂曲后，教師設(shè)計(jì)了“我來演”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式如表情神態(tài)、舞蹈動(dòng)作、詩歌語言將欣賞樂曲的所思所感表演出來，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。當(dāng)然，如果時(shí)間允許，參與的范圍應(yīng)該更大一些，可以獨(dú)個(gè)表演，也可以組合表演，特別要鼓勵(lì)富有獨(dú)創(chuàng)性的即興表演。

這節(jié)課也還有值得探討的地方。雖然“用詩歌來表述音樂作品的內(nèi)容和情緒可加深同學(xué)對音樂作品的感受并強(qiáng)調(diào)了聆聽的意義”，但是，我們在讓學(xué)生欣賞音樂作品的同時(shí)，向他們提出用筆寫下感受，甚至寫散文詩的要求，這種做法值得斟酌。在規(guī)定的有限時(shí)間與空間里，要根據(jù)所聽的音樂寫散文詩，這是相當(dāng)有難度的，恐怕教師自己也做不到，起碼我是做不到的，因?yàn)槲覐膩砭蜎]有寫過散文詩。而且我們知道，欣賞音樂只能在十分輕松的心理狀態(tài)下才能順利進(jìn)行，讓學(xué)生背上一個(gè)如此沉重的包袱，勢必會(huì)分散學(xué)生欣賞精力，使他們無法全身心投入到音樂之中。而這時(shí)的音樂，極有可能只是作為一種背景音樂而存在。

另外，在欣賞《二泉映月》的時(shí)候，教師講解的內(nèi)容主要是原作者阿炳的一生坎坷經(jīng)歷以及該曲名的來歷，并介紹了改編者吳祖強(qiáng)先生，基本上還沒有涉及到音樂本身，如該樂曲的藝術(shù)特色、樂曲在音樂史上的影響、二胡或弦樂器的表現(xiàn)特點(diǎn)等。

但不管怎樣，這節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)“感受情緒、熟悉旋律、大膽表現(xiàn)”，已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)，所以，這堂課仍不失為一堂成功的音樂欣賞課。