一、什么是教學語言

　　教師的教學語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！睘槿酥畮煟粌H要有良好的道德品質、精深的專業(yè)知識，更要具備高超的語言水平。

　　關于教師教學語言問題的探討，一些教育教學方面的著作中已有所涉及，但大多是從探索普遍規(guī)律的角度觀察學校教育情境下教師教學語言問題。主要涉及教師課堂語言中使用普通話時的語速、語調、重音、以及使用教學語言中需遵循的普遍原則，諸如善于使用啟發(fā)性的語言、鼓勵性的語言等基本原則。這些規(guī)律在中小學的唱歌教學中同樣需要老師們遵循。但是我們認為，音樂教學中的歌唱教學除了需要遵循教學語言的普遍要求之外，還需要考慮其自身的特殊性。正是這些特殊性為對中小學歌唱教學中的教師語言提出了更高的要求。

　　二、中小學唱歌教學中教師語言的特殊性和重要性

　　提高課堂語言素質是音樂教師教學基本功的一項重要內容，一個優(yōu)秀的音樂教師除了能像其他學科的教師那樣做到教學內容正確、科學、充實以外，一定要使用標準流利的普通話講課，用字正腔圓的歌唱和優(yōu)美動聽的語言進行教學。這樣，才能夠不僅展示音樂學科的內容美，同時培養(yǎng)學生有著規(guī)范標準的語言和歌唱，使學生終生受益。

　　我們知道，音樂是聲音的藝術，它同語言一樣，是借助于聲音來傳遞信息。歌唱，更是與人的語言密切相關，但歌唱本身又不等同于語言。對一個音樂教師而言，歌唱教學本身給教師的語言提出了更高的要求，因為它不光是需要講清道理，說明問題，更重要的是，歌唱教學本身是一種促使學生進行審美體驗的過程，教師的語言除了要讓學生明白如何歌唱之外，更要體會到歌唱中所傳遞出來的音樂的美，這一點是一般性的關于教學語言的論述中所很少涉及的。

　　中小學的音樂課是對學生進行美育的課，音樂教師應重視美的教學，積極設計美的氛圍，用美的語言感染學生，使學生感受美、追求美、進而創(chuàng)造美。一個優(yōu)秀的音樂教師，不僅要重視音樂教學法的研究，同時要加強課堂語言藝術的錘煉，使課堂上的音樂美和語言美達到和諧統(tǒng)一。

　　從歌唱技術的方面來看，歌唱教學的過程,是讓歌唱者參與歌唱的各個器官的肌肉受到系統(tǒng)、科學地訓練，從而建立一個質地優(yōu)良、運用自如的歌唱樂器的過程。這個樂器長在人體內部，看不見、摸不著，基本上憑感受教學。歌唱又不同于器樂課、舞蹈課的訓練，可以手把手地教。歌唱教學中，教師和學生發(fā)出的聲響都是無形的，教師不可能搬動學生的發(fā)聲器官來糾正不正確的發(fā)聲部位。因此，歌唱教學中教師能否充分發(fā)揮語言的技巧性和表現(xiàn)力,來啟發(fā)學生理解老師的要求，體會所要發(fā)現(xiàn)的歌聲的“形象”，則是取得教學成功的一個關鍵。如果教師的語言前后矛盾，敘述不明確，重點不突出，使學生摸不著頭腦或語言缺乏形象性……這樣的課堂教學語言，不管教師有多么扎實的聲樂基本功，多么高超的演唱水平，也很難取得好的教學效果。

　　因此，作為一名從事歌唱教學的音樂老師，有較強的語言表達能力則顯得更為重要?？梢哉f，語言表達是音樂教師除示范表演之外最主要的教學手段，精美的語言表達，見解清晰、內容具體、用詞生動、句逗適宜，比喻靈活，能有效地激發(fā)學生的靈感，使歌唱教學更為生動、活潑和更具魅力。