教學(xué)案例《小青蛙找家》
作者單位：廣東省中山市南區(qū)竹秀園中心小學(xué)
摘要：本教案由湖南文藝出版社出版（湘教版），小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期音樂(lè)課第四課《小青蛙找家》，本教案用來(lái)分析和探討教師與學(xué)生之間的成長(zhǎng)關(guān)系。立意于“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)這堂課引導(dǎo)教師積累原始的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。從學(xué)生在課堂上對(duì)這些音樂(lè)活動(dòng)的反應(yīng)可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的八大智能之間是可以相互作用，相互促進(jìn)，進(jìn)而可以幫助我們老師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自我，挖掘老師的教育潛能，正應(yīng)了中國(guó)的古語(yǔ)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
引言：早在千年前的《學(xué)記》中就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的記載?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”原是指：“教，然后知不足；學(xué)，然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，是為教學(xué)相長(zhǎng)也?！?美國(guó)心理學(xué)家林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中，把師生相互作用分為四種類(lèi)型，其中一種教師在集體中是一個(gè)參與者，他鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來(lái)回的交往。很明顯這種類(lèi)型的教師能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)造力。這就是我們教學(xué)中最需要的“教學(xué)相長(zhǎng)”。本人在這個(gè)教學(xué)案例中遇到這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課后分析，并遵循低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律得到解決。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)相長(zhǎng) 從易到難 智能轉(zhuǎn)換 教學(xué)法
教案：
湖南文藝出版社 一年級(jí)教材 第一學(xué)期第四課《小青蛙找家》
教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：通過(guò)這節(jié)課實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：