結(jié)語：音樂課程理論與實踐的新發(fā)展

　　音樂課程標準，是規(guī)范和指導音樂課程實施的國家文件，是音樂課程理論建設(shè)與實踐發(fā)展的結(jié)晶和產(chǎn)物。十幾年來，作為基礎(chǔ)教育組成部分的音樂課程，正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革，在新課程理論支撐下的音樂課程實踐，使我國學校音樂課程與教學發(fā)生了全新的變化。如果說，2001 年頒布的音樂課程標準標志著我國基礎(chǔ)音樂教育邁入一個嶄新的歷史階段，進入一個具有里程碑意義的發(fā)展時期，那么，2011 版音樂課程標準則體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育音樂課程理論與實踐的新發(fā)展。

　　從理論層面來看，課標闡述的音樂課程價值、性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容和實施建議等，都是經(jīng)過反復論證、精心提煉、高度概括、同音樂課程密切相關(guān)的理論問題，分別回答和說明了音樂學科為什么要在基礎(chǔ)教育課程體系中存在，其在人的成長與發(fā)展過程中具有怎樣不可替代的作用，其哲學、教育學、心理學基礎(chǔ)是什么，其階段目標與終極目標在哪里，實現(xiàn)其目標的途徑又有哪些……換一個通俗、簡單的表述，對于學生來說就是“為什么學”、“學什么”和“怎樣學”的問題，而對于教師來說即是“為什么教”、“教什么”和“怎樣教”的問題。

　　2011版課標對于上述問題的闡述體現(xiàn)出一系列新意，例如，從學習者角度出發(fā)的音樂課程價值闡述：“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。”建立在人類學、審美主義哲學、實踐主義哲學三種哲學觀點上的音樂課程性質(zhì)闡述：“人文性―音樂是文化的重要組成部分，具有鮮明而深刻的人文性”；“審美性―以美育人的教育思想是我國教育方針的有機組成部分”；“實踐性―音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施”。體現(xiàn)了教育學、心理學原理和以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神等社會主義核心價值體系的音樂課程理念闡述：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關(guān)注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展?！泵鞔_了總體、終極目標和具體能力目標的課程目標闡述：“培養(yǎng)學生對音樂持久的興趣，和諧身心，陶冶情操，健全人格”；“培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展”；“發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力”。以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域的課程內(nèi)容闡述：“感受與欣賞（音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造（探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐）、音樂與相關(guān)文化（音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂同藝術(shù)之外的其他學科）?！苯⒃趯W科教育學、教學論以及課改實踐基礎(chǔ)上的實施建議闡述：“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點；重視教學目標的設(shè)計與整合；注意音樂教學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系；正確處理教學中的各種關(guān)系；積極引導學生進行音樂實踐活動；合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?！币约敖虒W評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用等方面的闡述。

　　從實踐角度來說，音樂課程改革既是音樂教育理論、觀念的發(fā)展與變革，同時也是音樂教育實踐的發(fā)展與變革。一方面，新的音樂課程理念要在實踐中得到驗證，另一方面，音樂課程實踐將會不斷地修訂與完善課程理論，因此，音樂課程的具體實施在音樂課程改革中是至關(guān)重要的一環(huán)。

　　2011版課標汲取了課改十年正反兩方面的實踐經(jīng)驗，在堅持體現(xiàn)課改基本成果的發(fā)展方向的同時，認真反思和解決課改實踐中產(chǎn)生的各種問題。例如，繼續(xù)堅持音樂教育觀念的變革，堅持以音樂審美為核心的課程理念，重視對音樂的情感體驗及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能，形成積極主動的音樂學習態(tài)度，使獲得音樂知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；重視音樂課程的均衡性和綜合性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，關(guān)注學生的音樂學習過程，合理體現(xiàn)教學活動中的學生主體、教師主導關(guān)系，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學情境，形成生動、活潑、互動的音樂課教學氛圍。又如，針對實踐過程中出現(xiàn)的對音樂本體關(guān)注不夠，音樂課脫離學科屬性，對音樂教學諸多關(guān)系的認識和處理不當，對多媒體的盲目濫用，對教學評價的原則運用失衡等現(xiàn)象，分別從課程理念、實施建議兩個方面做了明確的調(diào)整。特別是實施建議中力度最大，例如，教學建議中新增寫的三個部分完全來源于十年課改的音樂教學實踐，具有明確的針對性：“重視教學目標的設(shè)計與整合―在音樂教學中，形式服從于目標，方法取決于內(nèi)容。不管采用什么教學方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅體現(xiàn)為教學形式的豐富，而更在于教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中”；“正確處理教學中的各種關(guān)系―重視教學設(shè)計的預(yù)設(shè)功能，重視教學過程的生成意義；關(guān)注教案文本的價值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化；強調(diào)教學過程的學生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授；提倡探究式的學習方法，也應(yīng)當有適當?shù)慕邮苄詫W習；倡導合作學習，也要注重發(fā)揮個體學習的特點與優(yōu)勢”；“積極引導學生進行音樂實踐活動―在教學中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經(jīng)驗；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源等，培養(yǎng)學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升學生的音樂實踐能力”。上述關(guān)于教學建議的新闡述厘清了影響音樂教學的一些因素，理順了許多教與學的關(guān)系，強化了音樂課程教學的實施。

　　音樂課程理論與實踐的新發(fā)展還體現(xiàn)在課程設(shè)計思路方面，例如，設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與；正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系；課程內(nèi)容標準的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間; 等等。

　　值得一提的是，2011 版音樂課程標準不同于以往國家歷次頒布的試行版、試用版、實驗版音樂教學大綱和音樂課程標準，它是第一個正式的指導國家音樂課程的文件版本，這足以體現(xiàn)它的標準性和重要性，標志著我國基礎(chǔ)教育音樂課程進入了一個穩(wěn)定發(fā)展的新時期。