摘自：《溫州市第二十一中學(xué)》

[摘要]：音樂(lè)是最具創(chuàng)造性特點(diǎn)、最需要想象力的學(xué)科，音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生提高感受、理解、鑒賞音樂(lè)的能力，發(fā)展學(xué)生想象力以及豐富其情感、陶冶情操的重要途徑。過(guò)去的音樂(lè)課上，在欣賞音樂(lè)時(shí)，教師往往會(huì)以灌輸、填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，把有關(guān)的知識(shí)一股腦兒地直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是一味的接受。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“中學(xué)音樂(lè)欣賞課應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解。”在新的理念指引下，我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自己感受、自己發(fā)現(xiàn)、自己探究、自己體驗(yàn)，要給學(xué)生留下一定的空間，擴(kuò)大他們音樂(lè)的視野，使欣賞課能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的自主、交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]：音樂(lè)欣賞；空間資源

一、旁征博引的交流空間

曾經(jīng)有一位教育專(zhuān)家談教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，形象地說(shuō)老師過(guò)去扮演著樂(lè)團(tuán)的指揮，現(xiàn)在扮演著樂(lè)團(tuán)的首席。我們音樂(lè)老師要能及時(shí)扮演好恰當(dāng)?shù)慕巧?，從傳統(tǒng)的觀念中跳出來(lái)，創(chuàng)造一種自由、和諧的交流氛圍。以前上欣賞《黃河大合唱》這一課時(shí)，我是直接讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆?，然后開(kāi)始講解，學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得目瞪口呆、似懂非懂。現(xiàn)在我會(huì)利用高科技多媒體技術(shù)，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集資料。事先布置學(xué)生查找有關(guān)《黃河大合唱》以及曲作者冼星海的文字資料、圖片資料以及音像資料，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生大都積極踴躍，他們查閱到的有關(guān)知識(shí)面教師也未曾涉及。學(xué)生匯報(bào)時(shí)搶著發(fā)言，一個(gè)個(gè)旁征搏引，滔滔不絕，學(xué)生對(duì)自己收集的資料都倍感珍惜，在自己理解的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法使別的同學(xué)也能夠掌握。這樣的音樂(lè)欣賞能夠把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)生生動(dòng)、學(xué)生積極。這種新型的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓音樂(lè)欣賞課煥發(fā)出新的生命力。突破了以“課堂、書(shū)本、本教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，使音樂(lè)欣賞課堂出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

二、自由馳騁的想象空間

《新疆之春》是一首優(yōu)美的小提琴獨(dú)奏曲。以前每次上到這一課，我總是有一個(gè)困惑，那就是：樂(lè)曲中有一個(gè)華彩樂(lè)段學(xué)生聽(tīng)不懂，不是很理解。我費(fèi)了很多的口舌解釋、講解，其效果卻適得其反，學(xué)生聽(tīng)得目無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。通過(guò)新課程理念學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我知道，在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、器樂(lè)的聆聽(tīng)感受，展開(kāi)自由馳騁的想象，體味音樂(lè)所要表達(dá)的情緒和內(nèi)容，使學(xué)生完成從抽象聽(tīng)覺(jué)到形象感受的過(guò)渡。再上這一課，我便先帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了小提琴，并著重聽(tīng)樂(lè)曲中小提琴演奏的華彩樂(lè)段，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)豐富的想象、聯(lián)想，體驗(yàn)樂(lè)曲的情感，示意學(xué)生隨著音樂(lè)去看看美麗的新疆，感受維吾爾族少少女們歡快的舞蹈……學(xué)生們?cè)跇?lè)曲聲中展開(kāi)了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)如身臨其境，仿佛置身于新疆的春色之中，并躍躍欲試，也跳起了稚嫩的新疆舞。有的模仿敲打手鼓，有的伸起脖子，有的翩翩起舞，課堂上掀起了一陳熱潮。聽(tīng)完音樂(lè)，有學(xué)生說(shuō)：“我特別喜歡小提琴的音色，它讓我感到新疆的春天是那么的美麗！”

三、各抒己見(jiàn)的討論空間

過(guò)去，我們?cè)褜W(xué)生比作是籠中之鳥(niǎo)。如今，鳥(niǎo)兒要回到大自然中了，讓學(xué)生真正能有屬于自己的天地。新課程給教學(xué)帶來(lái)了一種“釋放”，這種“釋放”將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、討論，讓學(xué)生自由并自覺(jué)地去探索。音樂(lè)有其模糊性，特別是在欣賞器樂(lè)曲時(shí)，音樂(lè)的內(nèi)涵都要憑借聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)去理解。過(guò)去我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)都是教師的一言堂，學(xué)生只是聽(tīng)眾，而教師則是主角，這里怎樣，那時(shí)怎樣，教師說(shuō)了算。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念認(rèn)為：教師不講解又怎能使學(xué)生了解音樂(lè)呢？在此，我要說(shuō)：“請(qǐng)相信學(xué)生的能力----給學(xué)生一個(gè)討論的空間！”新課程理念下的音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生欣賞音樂(lè)為主，輔以各抒己見(jiàn)的討論。學(xué)生完全能夠?qū)σ魳?lè)作品作出自己的理解與評(píng)價(jià)。把教師唱獨(dú)角戲的講解時(shí)間拿來(lái)給學(xué)生討論，進(jìn)行自由發(fā)言，相信學(xué)生所想象到的會(huì)讓教師贊嘆不已！例如：在欣賞門(mén)德?tīng)査傻摹洞褐琛方虒W(xué)中，可讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)全曲后啟發(fā)大家，《春之歌》的旋律流暢、優(yōu)美，給人們的想象空間非常大，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，談?wù)剬?duì)樂(lè)曲的感想。A生說(shuō)：“夏季午后柳蔭旁的荷塘邊，一位充滿(mǎn)青春朝氣的少女坐在荷塘邊。微風(fēng)吹來(lái)，荷塘上泛起一層層漣漪，送著荷花淡淡的清香，少女的長(zhǎng)發(fā)被輕輕撩起，逸出青春的氣息，柳枝隨搖曳，蕩漾著樹(shù)上的蟬聲和鳥(niǎo)鳴！”B生說(shuō)：“一個(gè)春天的早晨，蒙蒙的細(xì)雨籠罩著大地，大地上的一切生命盡情地享受著雨水的滋潤(rùn)，小草伸伸懶腰鉆出地面，森林里的各種野花竟相開(kāi)放，五彩繽紛，令人心曠神怡。風(fēng)停了、雨住了，一群蝴蝶在燦爛的春光下，在花叢間輕飄飄地飛著，令人有身臨其境之感。太神奇了，簡(jiǎn)直就是畫(huà)中?！盋生說(shuō)：“優(yōu)美的、優(yōu)秀的音樂(lè)對(duì)于緊繃的大腦是一種享受”D生說(shuō)：“我們雖只欣賞了一首名曲，但我們受到了藝術(shù)熏陶卻是千萬(wàn)首的流行歌曲不能替代的。”……學(xué)生們興致勃勃地談?wù)撝约旱母惺?，課堂氣氛異常的活躍。這就是美妙無(wú)比的音樂(lè)，給人們帶來(lái)歡樂(lè)，帶來(lái)遐想，帶來(lái)幸福。正如冼星海所說(shuō)的：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐。”

四、真情投入的演唱空間

音樂(lè)課的欣賞內(nèi)容有很大一部分是欣賞歌曲。原來(lái)給學(xué)生欣賞歌曲時(shí)，我單純地強(qiáng)調(diào)注意歌曲的演唱形式、情緒等，只是叫學(xué)生帶著許多問(wèn)題仔細(xì)地去聽(tīng)。全然沒(méi)有想到，這時(shí)候如果讓學(xué)生運(yùn)用起我們?nèi)祟?lèi)天然的樂(lè)器----美妙的歌喉來(lái)哼一哼、唱一唱所聽(tīng)的歌曲或樂(lè)曲，其收到的效果是教師喋喋不休地說(shuō)教所不能比擬的！唱歌是最能夠表達(dá)感受的一種外在方式，我們完全可以采用讓學(xué)生自己來(lái)演唱欣賞內(nèi)容的方法。如在欣賞《黃河船夫曲》時(shí)，我先讓他們欣賞李雙江演唱的《船工號(hào)子》，然后我和學(xué)生起齊唱協(xié)奏曲中的“船工號(hào)子”，并且也用號(hào)子的形式全班調(diào)度。我們齊心協(xié)力、斗志昂揚(yáng)，仿佛我們就是那船工號(hào)子搏擊在奔騰不息的黃河之上！我想，這種經(jīng)歷的體驗(yàn)是無(wú)與倫比折，定然能夠激發(fā)學(xué)生深入聆聽(tīng)時(shí)更豐富的聯(lián)想。也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生不但能初步掌握歌曲或樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏，而且也能更準(zhǔn)確地把握其情緒，不用教師多說(shuō)些什么，對(duì)歌曲情緒的理解自然迎刃而解。

五、動(dòng)靜交替的表演空間

好動(dòng)是學(xué)生的天性，而過(guò)去我們的欣賞教學(xué)中往入無(wú)息地桎梏了學(xué)生的這一天性：要求學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)要守紀(jì)紀(jì)律，一動(dòng)不動(dòng)，誰(shuí)動(dòng)就是思想不集中、不遵守紀(jì)律……欣賞音樂(lè)要連續(xù)反復(fù)地聆聽(tīng)?zhēng)妆椋魳?lè)課上如果讓學(xué)生從開(kāi)始到結(jié)束都安靜地聽(tīng)，勢(shì)必造成這樣一種情況：有的學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，有的學(xué)生昏昏欲睡，臨到下課時(shí)已是哈欠連天……這未免令人感到尷尬。學(xué)生其實(shí)是很聰明的，有些音樂(lè)一放出來(lái)，有好多的學(xué)生就在下面摩拳擦拳、躍躍欲試。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住學(xué)生好動(dòng)的天性，把表演和欣賞音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒和內(nèi)涵。如，賞析合唱曲《伏爾加船夫》，樂(lè)曲深沉凝重，極具感染力。教師出示了部分樂(lè)譜，讓學(xué)生哼唱，以便進(jìn)一步了解歌曲的旋律。教師認(rèn)為在模仿纖夫拉纖的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。于是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)----讓學(xué)生排成長(zhǎng)隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)，隨著節(jié)奏模仿纖夫的腳步和動(dòng)作。教師的設(shè)計(jì)沒(méi)有以挖掘歌曲所表達(dá)深刻情緒為基礎(chǔ)，因此學(xué)生只知表面不知其實(shí)質(zhì)所在。教師在實(shí)施這一自鳴得意的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的確被激活了，興奮地律動(dòng)著，然而步伐有力，卻沒(méi)有痛苦，情緒低調(diào)，卻沒(méi)有沉重。而且腳步越來(lái)越快，力也越使越大，漸漸地，課堂像是正在舉行拔河比賽的操場(chǎng)，沸騰著。然而，真正的“船夫們”的痛苦、艱辛被無(wú)情地扭曲了，歌聲中透出的對(duì)黑暗社會(huì)苦難生活的控訴被無(wú)知地扭曲了。教師沒(méi)有深刻挖掘沉痛的情緒，而是用簡(jiǎn)單的步伐和節(jié)奏的結(jié)合，讓學(xué)生在律動(dòng)中體會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)讓教師感到非常欣慰，因?yàn)楸硌葑屗麄冋嬲睦斫饬艘魳?lè)。

總之，音樂(lè)欣賞要結(jié)學(xué)生留下足夠的空間，讓人了們?cè)诜e極參與和體驗(yàn)中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。改變音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)的方式，尊重學(xué)生，不用教師的說(shuō)教來(lái)剝奪學(xué)生的自主權(quán)利，從而讓學(xué)生在音樂(lè)課上更輕松、更快樂(lè)，使音樂(lè)成為學(xué)生真正喜愛(ài)的朋友。

[參考書(shū)目]：

1、中小學(xué)音樂(lè)教育2004年151期

2、中國(guó)音樂(lè)教育2007年235期

3、中小學(xué)音樂(lè)案例研究2005年5月浙江大學(xué)出版社