高中音樂課程，是全面實施素質(zhì)教育的組成部分，是提高青少年藝術(shù)修養(yǎng)的必要途徑，是活躍學(xué)生思維、激發(fā)創(chuàng)造靈感、提高綜合能力的重要手段，但需要有四個轉(zhuǎn)變。

　　一、從重知識、重技能到重情感體驗的轉(zhuǎn)變

　　我國的音樂教育曾一度陷入誤區(qū)，即忽視學(xué)生的興趣，忽視音樂本身的特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)知識的掌握、技能的訓(xùn)練。固然，知識和技能是構(gòu)成智力的最基本要素，但非智力因素對人的個性品格的形成同樣起著至關(guān)重要的作用。音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)具有良好審美品位和審美道德情操的人。因此,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了音樂課中的人文精神。

　　二、從貫徹“雙基”精神到全面提倡創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變

　　自建國以來，我國音樂教育對于審美體驗、社會交往、文化傳承三方面的價值都有明確要求，并且取得了一定成果。相比之下，對音樂課中的創(chuàng)造教學(xué)沒有具體、切實的要求。中國學(xué)生在基礎(chǔ)知識與基本技能上較外國學(xué)生有很大的優(yōu)勢，但是“規(guī)規(guī)矩矩讀死書”、“老老實實沒想法”的特點(diǎn)也體現(xiàn)出我國基礎(chǔ)教育不重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的偏差?！?a href=http://m.dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》把音樂的創(chuàng)造性教學(xué)提到了一個新的高度，并開創(chuàng)性地開設(shè)了以“創(chuàng)作”命名的選修系列，使創(chuàng)造教育與“雙基”教育密切結(jié)合，這種理念適應(yīng)了社會發(fā)展對教育的要求，是當(dāng)代教育的必由之路。

　　三、從單一的評價方式到多樣的評價方式轉(zhuǎn)變

　　在評價方式上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》由過去一味強(qiáng)調(diào)比賽選拔、確定等級等優(yōu)勝劣汰的單一評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶恳粋€學(xué)生音樂能力的提高、尊重學(xué)生的個體差異和程度的差異、使每個學(xué)生都獲得成功體驗的群體素質(zhì)評價;由原來只對學(xué)生最后能否完整演唱一首歌、演奏一首曲子、講述一段音樂的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歌唱、學(xué)習(xí)演奏和欣賞樂曲的過程的關(guān)注和評價;由原來只注重音樂能力的評價轉(zhuǎn)向了對藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的評價等。

　　四、從以教師為中心到建立平等互動的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

　　在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把教師定位為“教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，這就改變了過去以教師為中心的教學(xué)觀念，學(xué)生有了比以往更大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)氛圍由原來的被動接受，轉(zhuǎn)變成了可以與老師、同學(xué)平等研討、共同思考的主動學(xué)習(xí)環(huán)境。教師角色的轉(zhuǎn)變，使課堂的學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉快，使老師與學(xué)生之間有了更親近的心理互動和更坦率的思想交流，這將使教室中充滿人情味，使音樂學(xué)習(xí)充滿享受感。

　　湖南省汨羅市三中 周 海