摘自：《澄海實驗高級中學(xué)》

一、探究性教學(xué)運用的誤區(qū)

1.探究“替代化”

部分高中音樂教師在實施探究性教學(xué)時，由于學(xué)生不具備探究的興趣（往往是對音樂課缺乏興趣）和能力（主要原因在于小學(xué)、初中的音樂教學(xué)不扎實），因而對這種新的教學(xué)方式顯得很不適應(yīng)。在此情況下，音樂教師往往就“替代”學(xué)生進(jìn)行探究。例如：將音樂課中探究過程的構(gòu)思、具體步驟乃至所要達(dá)到的結(jié)論都統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生設(shè)計出來，學(xué)生則完完全全按照教師的“精心”設(shè)計，循著教師的“教”一步步地進(jìn)行所謂的“探究”學(xué)習(xí)。

2.探究“形式化”

部分高中音樂教師開展的探究性教學(xué)，存在著各種各樣的形式之義。諸如：①沒有明確的教學(xué)目的，更沒有讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給人以“為探究而探究”之感，整個探究性教學(xué)進(jìn)行得非常盲目。②盡管所探究的問題新奇有趣，但往往華而不實，缺乏深度。③一些探究問題是學(xué)生早已很熟悉的，無需做多大的努力就能完成任務(wù)。這類問題，實際上根本不需要進(jìn)行所謂的探究。④教師給出了探究的問題后，任憑學(xué)生無目的地“自由”探究。既不作應(yīng)有的指導(dǎo)，又不給學(xué)生實質(zhì)性的幫助，還錯誤地認(rèn)為那樣會“影響”學(xué)生探究的效果，從而采取任其盲目發(fā)展的態(tài)度。⑤教師在完成探究活動之后，既不反思教學(xué)效果，也不給學(xué)生必要的評價。

3.探究“機械化”

由于學(xué)科特點，高中音樂課的探究教學(xué)，其形式、過程都應(yīng)該是生動活潑、靈活多樣的。但在實際的教學(xué)過程中，不少教師把音樂課上本應(yīng)該生動、活潑的探究性教學(xué)搞得很機械、被動。他們既不考慮音樂課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，又不考慮高中學(xué)生對音樂的實際認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征以及高中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，僅僅是為了完成“探究”任務(wù)而采取統(tǒng)一、刻板、模式化的教學(xué)程序。

4.探究“孤立化”

學(xué)生在音樂課上的探究活動，本應(yīng)該是充滿合作性的。因為，現(xiàn)代社會諸多研究領(lǐng)域（當(dāng)然也包括藝術(shù)領(lǐng)域），越來越依賴多人之間的相互合作。但在當(dāng)前高中音樂課的實際教學(xué)中，學(xué)生的探究活動往往是單個的，甚至孤立的。也就是說，各個學(xué)生常常都是獨自進(jìn)行自我的探究活動，互不合作，似乎彼此毫不相干。

二、走出探究性教學(xué)誤區(qū)的對策

1.轉(zhuǎn)變角色

其一，高中音樂教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，探究性教學(xué)的一個重要特征，就是要求學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動的主體地位。因此，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，教師要善于積極構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以確保學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使他們的種種智力和非智力創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而有效地提高高中音樂課堂教學(xué)的效率。

其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。高中音樂教師應(yīng)該明白：在探究性教學(xué)的過程中，教師是一名指導(dǎo)者。而作為指導(dǎo)者，就應(yīng)該為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，搭建探究平臺，并定期介紹一些探究的新方法、新思維等。而在學(xué)生課堂探究的過程中，教師可以在教室里四處走動，積極與各小組進(jìn)行交流、溝通，適時傾聽、評價學(xué)生的問題和想法，時時關(guān)注他們的探究進(jìn)程，確定適合他們學(xué)習(xí)的下一步計劃。必要時，還可以把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式，提供給他們其它的探究學(xué)習(xí)信息。

2.深入理解

對于探究性教學(xué)的功能、特性，高中音樂教師要深入理解以下兩點：

其一，探究教學(xué)的本質(zhì)特征，是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

其二，探究意識與能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個重要方面。探究性教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，起到本質(zhì)性的、實實在在的作用。“學(xué)習(xí)不僅僅是知識的簡單傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。這種建構(gòu)，是通過新舊經(jīng)驗之間雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的。”

3.精心設(shè)計

其一，探究性教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣是十分重要的，只有讓學(xué)生真正“動”起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動、自主、積極的探求性。探究性教學(xué)設(shè)計可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，從而引導(dǎo)他們將問題深入下去。

其二，探究性教學(xué)的程序并不是雜亂無章的，它是一種精心編排的教學(xué)活動。為確實提高探究性教學(xué)的實效性，高中音樂教師要積極做到：設(shè)計的問題應(yīng)該具有開放性、發(fā)散性、多元性和時代性；要留給學(xué)生足夠的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題，并增加他們動腦、動手、動耳、動口（唱、奏）探究的機會；要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步過渡、先扶后放。因為探究層次越低，音樂教師的指導(dǎo)性越強；層次越高，探究開放的程度越大。探究的問題和過程要注意聯(lián)系實際，要能夠使學(xué)生的探究變得具體、生動，使他們將探究與其感性經(jīng)驗聯(lián)系起來。

4.示范研究

其一，雖然探究性教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生的探究活動而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但音樂教師自身也必須開展相關(guān)的研究活動。這是因為：教學(xué)過程不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，同時也是促進(jìn)教師發(fā)展的過程。而研究活動，是音樂教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容、途徑。探究性教學(xué)要有效地進(jìn)行，音樂教師就必須加強對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)。而教師指導(dǎo)能力的提高，取決于自身的研究活動。要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師就要起到模范帶頭的“身教”作用。因此，教師自己更要積極地從事教育科學(xué)研究。畢竟，科研是絕大多數(shù)音樂教師工作中的弱項。教師通過研究，尤其是教育科學(xué)研究，可以探索探究性教學(xué)的規(guī)律和策略，從而有效地提高和改進(jìn)探究性教學(xué)活動的質(zhì)量。

其二，音樂教師的科研活動，應(yīng)該注重以下幾點：第一，以實踐研究為主。實踐研究作為教育行動研究的一個領(lǐng)域，是教師為改進(jìn)自己的實踐、解決實踐所面臨問題而進(jìn)行的研究。通過實踐研究，音樂教師成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實質(zhì)性地提升。第二，以校本研究為主。所謂校本研究，就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。第三，加強合作研究。由于教育研究的復(fù)雜性以及音樂教師的研究能力和經(jīng)驗的不足，因此，在研究活動中，音樂教師必須加強與有關(guān)人員的合作（包括與高校教師、教育科研機構(gòu)人員的合作，以及與教研員、校內(nèi)其它教師之間的合作等）。通過這些合作，借助各方面的智慧和努力，來積極提高音樂教師教育科學(xué)研究成果的質(zhì)量和研究能力。