摘自：《教學庫》

當前 ,在高中開設音樂課是音樂教學中的一個舊課題。但是,如何在高中鑒賞課中開展創(chuàng)造性教學,卻是擺在我們面前急待深入研究,實驗和新課題。

一、音樂鑒賞課創(chuàng)造性教學的含義

我們知道 ,創(chuàng)造性是一種新穎,獨特的思維方式的體現(xiàn)。音樂鑒賞教學由于以音樂作品為媒介,音樂鑒賞教學由于以音樂作品為媒介,音樂作品不確定性給教學帶來很大的藝術空間。因此,音樂鑒賞課創(chuàng)造性教學不是創(chuàng)造前人沒發(fā)現(xiàn)的知識,而是老師對學生有目的地引導,使學生創(chuàng)造性地聽,創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性地活動,把個性化的東西以及自己的生活經驗和感受通過語言藝術或非語言藝術表現(xiàn)出來,這一表現(xiàn)的過程,就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

二、音樂鑒賞課創(chuàng)造性教學的方法

我在教學實踐中 ,采用了以下方法:

1、創(chuàng)造性“聽”的教學方法

鑒賞是聽覺 ,感知和聯(lián)想相結合的特殊認識過程。在聽音樂時,往往使我們想到聽覺以外的事物。在傳統(tǒng)教學中,教師常常把作品背景,內容,特點,思想等直接傳授給學生,或者只是從這幾個方面簡單地進行介紹,然后鑒賞；由于學生經驗不足和音樂的“不確定性”,創(chuàng)造性教學就應該從多方面,多角度挖掘作品,從深度,廣度掌握作品的實質,使學生能聽,會聽創(chuàng)造性地聽。

第一 ,從內容上挖掘作品。例如,《教我如何不想他》這首聲樂作品,學生們都知道是一首情歌,歌中想象的“他”是自己的情人。我在教學中認識到不能使學生僅停留在這層意義上作品反映了“五四”時代的青年追求個性解放,擺脫封建禮教束縛,對美好愛情的執(zhí)著追求。但它又不僅僅是一首愛情歌曲,作品還充滿著對自己祖國深深的眷戀之情。7通過這樣一層一層的多角度,多方面分析,從而開闊學生的思路,真正把握往作品。

第二 ,從歷史上挖掘作品。例如,《拉德茨基進行曲》作品鑒賞課中。我先讓學生完整地聽一遍,學生都認為作品曲調動聽,熱情奔放,引人向上；通過引導讓學生聽第二遍,學生們認為這是一個歌頌性的作品,帶有裝飾音的八分音符和八分休止符的節(jié)奏似戰(zhàn)馬奔騰,具有英雄的戚武形象和氣勢,又似英雄在戰(zhàn)馬上檢閱部隊的慶典,是一種既熱烈又嚴肅的場面；聽第三遍時,我給學生深入介紹作品的歷史背景。作品所歌頌的人物,從德,奧出版的歷史書上看,是一位民族英雄,但同時又是一個殺人不眨眼的劊子手,是一個戰(zhàn)爭的侵略者。由于他在侵略戰(zhàn)爭中屢建戰(zhàn)功,受到皇室貴族尊敬,作曲家為他而作。只是在漫長的歷史長河里,人們逐漸忘記了這一歷史原因,忘記了歌頌的是侵略者,而接受了它的優(yōu)美旋律。鑒賞一個作品,不僅要從它完成的時代背景考慮,而且更多方面挖掘內容,以作品的內容為主深入鑒賞,聽出層次,深度。通過講解挖掘作品,學生鑒賞的層面提高了,歷史知識更豐富了。

第三 ,從個性,民主性上分析作品。在傳統(tǒng)教學中,對曲式結構各種類型的研究,以及圍繞這種研究進行的有關分析,在鑒賞教學中占有絕對優(yōu)勢。但是考慮到個性和自由,沒有對作品做任何修改,使它在經過了100多年后,仍具有強烈的感染力和經久不衰的藝術生命力?？梢?它的成就不僅在于它高度的藝術成就和寫作技巧,而且在于思想上的個性和民主性。一部作品要體現(xiàn)它的藝術魅力,就要有自己的個性的東西,要學習傳統(tǒng)但于不能拘泥于傳統(tǒng)；而學生聽一首作品時,也要有自己的個性和想象,不能把自己禁錮在對作品現(xiàn)成的解釋面前,停留在別人才對作品的解釋上。

第四 ,從民族性上挖掘作品。作品個性的發(fā)展要植根于本民族的文化中,民族文化是個性發(fā)展的源泉,是創(chuàng)作的基礎,只有民族的才是世界的。例如,德沃夏克的《新世界交響曲》這部作品,就體現(xiàn)了較強的民族性。作品描繪了作者對美國這個新興國家緊張而繁忙的生活感受。作品中沒有一處是美國的旋律,都是通過自己的音樂創(chuàng)作來表達對祖國不可遏制的思念之后,為發(fā)展自己祖國--捷克民族音樂作出了巨大貢獻。正是因為這部作品具有很強的民族住,才被世人所接受,才能流傳于世。我在教學中,為使學生鑒賞到具有民族注的作品選擇了古今中外具有特定意義的作品,以單元的形式安排。有時集中某一作曲家的作品,尤其是突出鑒賞中國作品,讓學生感到中國音樂的民族特征與外國作品的區(qū)別。從而激發(fā)學生的愛國主義情感。

2、創(chuàng)造性“想象”的教學方法

想象本身就是創(chuàng)造性的心理活動 ,而創(chuàng)造性想象就是要發(fā)揮學生的主觀住,啟發(fā)學生對音樂豐富的想象力,引導學生準確地體驗音樂情感。

要使學生產生創(chuàng)造性想象 ,首先,選擇適合高中學生心理的作品。(1)描繪住音樂引起的聯(lián)想:描繪性音樂不是單純地寫景,而往往是情景交融。如鑒賞曲目《百鳥朝鳳》,《天鵝》；(2)情節(jié)性音樂所引起的聯(lián)想:有些作品的標題就帶有一定的情節(jié),如《彼得與狼》,《動物狂歡節(jié)》；(3)抒情性音樂引起的聯(lián)想:有些作品是作者憑音樂表達自己的感受,抒發(fā)感情的,學生要憑借音響感知展開想象。如《瑚蝶夫人》。

其次 ,創(chuàng)造性地運用啟發(fā)學生想象的方法。整體感受法:通過音樂的高低,快慢,節(jié)奏,力度,強弱等要素,總體去感受音樂是怎佯開始的,如有幾個主題音調,音樂的總體布局,各段之間的關系等等,感受到作品朦朧的美；進入角色法:把聽者自身與作者的思想和情感相統(tǒng)一,把自己融到作品的主題中去體驗作者所要表現(xiàn)的人物和情境；直觀形象法:鑒賞配有畫片,音樂和解說的錄像作品；聽畫結合法:音樂作品能表現(xiàn)色彩,使學生對所鑒賞的作品在腦中勾畫出繽紛的畫面,融音樂與畫面為一體。

第三 ,讓學生自由想象。想象本身是一種創(chuàng)造住心理活動,而創(chuàng)造性想象是在幫助學生明晰思維,達到一定的教學目的之后,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,自覺地進行模糊性思維,把自己對生活的認識和理解融進作品中,不受任何對作品的講解和解釋的影響,是靈活和隨機的,“亦此亦彼”的不確定理解和多義性認識。由于音樂本身是一種形式,而音樂是無形的,人類的感情和感受也有不確定性,所以應該允許學生進行模糊思維,自由想象,從而在進行再創(chuàng)造的教學過程中,提高他們的鑒賞能力,并獲得一定的審美享受。

3、創(chuàng)造性“動”的教學方法

(1)邊聽邊舞:讓學生聽不同民族,不同風格,不同時代的作品。并根據(jù)自己的理解和所掌握的知識--包括舞蹈的風格和地方區(qū)域性等用不同形式表現(xiàn)出來。如表演作品《采茶舞曲》,《卡門序曲》,《康定情歌》,《阿拉木汗》,《道拉基》,《再見吧,媽媽》等。

(2)自唱自演:把黃梅戲《天仙配》交給學生,分別讓男女學生扮演董勇和七仙女,邊唱邊演。

(3)模擬演奏:讓同學按交響的位次座好,每人胸前貼好樂器名稱,配好指揮。當從音樂中聽到自己的樂器演奏聲,就要按自己所代表的樂器,做示范表演。這就要求學生能分辨出樂器的音色,知道樂器的演奏姿勢,掌握作品節(jié)奏,速度,表情,還要做出相適應的動作來。這些都是同學們在鑒賞教學中用身體語言表達自己的感受,是一種對作品理解地再表現(xiàn)和再創(chuàng)作,它創(chuàng)造了另一種情境和音樂語言,是一種很有個性的東西。

(4)分組對唱:每位同學把前位同學演唱歌詞的最后一個字,當自己演唱的第一個字。這就激發(fā)了學生收集學唱歌曲的好奇心,使他們不滿足課堂教學,而從電視里廣播里學唱一些健康的好歌,同時擴大了他們的學習范圍和鑒賞的范圍。

以上是我在鑒賞課中創(chuàng)造性教學中的實踐活動。由于高中學生的形象思維和邏輯思維日漸成熟 ,使他們具備一定的心理基礎,加上一定的文化基礎,使鑒賞課創(chuàng)造住教學能得以實施,并達到效果。和傳統(tǒng)鑒賞課教學相比,增加了娛樂性和趣味性,同時擴展了藝術視野,并為學生進一步學習和掌握音樂知識打下了基礎。高中的鑒賞課應注重創(chuàng)造住,對音樂作品多層次,多角度,多方位的分析和鑒賞,開啟學生的藝術思維。這一創(chuàng)造性教學反映了整體的創(chuàng)造性體系,指導學生一步步踏進這個美麗而動人的殿堂,揭示出人類藝術的輝煌和奧妙!