摘自：《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)》

音樂(lè)學(xué)科是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段一門(mén)必修科。隨著音樂(lè)課程改革的實(shí)施和深入，音樂(lè)教師對(duì)“教師”觀念的更新和教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，以及過(guò)去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，正逐漸被摒棄。許多音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，使教師的教學(xué)方式有了較大突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生可喜的變化，取得了良好的教學(xué)效果，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使音樂(lè)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。然而有部分音樂(lè)教師對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求認(rèn)識(shí)不全面、把握不正確，因而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了某些偏差，甚至走入了與課程標(biāo)準(zhǔn)相悖的誤區(qū)。

一、合理進(jìn)行學(xué)科整合，突出音樂(lè)學(xué)科的本體

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，我們清晰地看到，包括音樂(lè)在內(nèi)的各門(mén)學(xué)科都把加大學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透作為一個(gè)重要的課程理念來(lái)落實(shí)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出“提倡學(xué)科綜合”的理念，包括音樂(lè)教學(xué)與不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?！皩W(xué)科綜合”豐富了音樂(lè)學(xué)科的人文蘊(yùn)含，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感受和體驗(yàn)，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力和個(gè)體的和諧發(fā)展。但我們要清楚地看到，音樂(lè)的綜合性學(xué)習(xí)，是基于音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的需要，是以音樂(lè)為本的綜合。有的教師對(duì)“綜合”的內(nèi)涵沒(méi)有真正理解，以為“綜合”是以學(xué)科知識(shí)技能的簡(jiǎn)單相加而成，甚至有的教師為體現(xiàn)綜合，競(jìng)撇開(kāi)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，把音樂(lè)課上成了政治課、社會(huì)課或其他課程。雖貌似綜合，其實(shí)只是形式上的偽綜合，從而出現(xiàn)了“學(xué)科綜合”不合理，忽視音樂(lè)本體的誤區(qū)。

案例1：《春》，整堂課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為唱“春天”，由學(xué)生說(shuō)有關(guān)春天的成語(yǔ)導(dǎo)入；第二環(huán)節(jié)畫(huà)“春天”，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)“春天”的美景；第三環(huán)節(jié)演“春天”，學(xué)生用多種形式把“春天”表現(xiàn)出來(lái)，有朗誦，有舞蹈，其中還有一位同學(xué)拿著風(fēng)箏，在教室里繞著圈跑……

評(píng)價(jià)與反思：音樂(lè)課堂教學(xué)中首先要關(guān)注音樂(lè)的本體，在學(xué)唱《春曉》時(shí)，應(yīng)從分析音樂(lè)要素入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討音樂(lè)是如何表現(xiàn)《春曉》的詩(shī)意，感受音樂(lè)在表達(dá)詩(shī)的情感和營(yíng)造詩(shī)的意境中的作用。歌曲《春曉》的旋律優(yōu)美、恬靜、略帶傷感、速度緩慢；力度為中弱和弱；節(jié)奏平穩(wěn)；調(diào)式為小調(diào)式。歌曲通過(guò)以上音樂(lè)要素，營(yíng)造安靜、美好的意境，表達(dá)出詩(shī)人的惜時(shí)之情。通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)音樂(lè)與詩(shī)歌的珠聯(lián)璧合有較深的感受和體驗(yàn)，學(xué)生在演唱《春曉》時(shí)，才能正確地把握歌曲的情感。其次，在教學(xué)中還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用演唱、演奏、繪畫(huà)、即興舞蹈、配樂(lè)詩(shī)朗誦等多種形式來(lái)感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的意境。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了解了相關(guān)的音樂(lè)作品，又通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)及其他學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)以音樂(lè)為主線的學(xué)科綜合。找準(zhǔn)相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系，以音樂(lè)學(xué)習(xí)為主線，將它們進(jìn)行有機(jī)綜合，這才是真正意義上的“學(xué)科綜合”。

二、合理運(yùn)用情感體驗(yàn)，突出音樂(lè)雙基的學(xué)習(xí)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門(mén)學(xué)科，必然有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系，因此對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必需的。”在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)多的注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，方法過(guò)于單一，沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與樂(lè)趣，不利于音樂(lè)審美教育的實(shí)現(xiàn)。而在大力維護(hù)素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育又走入另一個(gè)極端：重視情感教育而忽視“雙基教學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了體現(xiàn)新的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，片面追求形式上的新穎，匆匆忙忙、走馬觀花，從而走入了忽視“雙基教學(xué)”的又一個(gè)音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)。

1．在歌曲演唱中忽視了對(duì)“聲音的訓(xùn)練”

在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)此環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聲音的控制和氣息的運(yùn)用，學(xué)生覺(jué)得單純而枯燥，沖淡了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。隨著課改的深入，枯燥的發(fā)聲練習(xí)已被較多的教師所摒棄，從而造成學(xué)生的演唱能力下降，聲音粗糙，缺乏氣息的支持，影響了對(duì)歌曲情感的表達(dá)。

案例2：《桑塔.露琪亞》：執(zhí)教者由介紹著名的水上城市“威尼斯”導(dǎo)入，然后欣賞和學(xué)唱歌曲《桑塔.露琪亞》。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，課前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，聲音不統(tǒng)一，缺乏控制，特別是其中的B段因?yàn)橐魠^(qū)較高，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)聲方法，聲音發(fā)虛、發(fā)弱，缺乏氣息的支撐。老師不斷地用“大膽地唱”、“聲音飽滿地唱”、“要激動(dòng)地唱”來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，可換來(lái)的是部分學(xué)生喊叫、喊唱，而多數(shù)同學(xué)無(wú)法開(kāi)口的結(jié)果，更不用說(shuō)用聲音來(lái)表現(xiàn)作品情感了。

評(píng)價(jià)與反思：教師忽視了對(duì)學(xué)生的聲音訓(xùn)練，學(xué)生演唱能力的下降，缺乏對(duì)聲音的控制和對(duì)氣息的運(yùn)用，當(dāng)歌曲的情感表達(dá)需要借助聲音（發(fā)聲技巧）時(shí)，學(xué)生無(wú)法做到，逐漸失去對(duì)唱歌的信心，也得不到音樂(lè)的審美體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)中對(duì)聲音的訓(xùn)練是不能忽視的，但又不能進(jìn)行過(guò)多的枯燥、單一的練習(xí)，使學(xué)生感到枯燥，要在具體的音樂(lè)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音的訓(xùn)練。

2．在音樂(lè)教學(xué)中忽視“識(shí)譜”教學(xué)

“識(shí)譜”教學(xué)是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)中的組成部分。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)是必需的。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)把“識(shí)譜”放在“中心”或“前提”的地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的重要性，把大量時(shí)間和精力用于識(shí)譜學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要淡化“雙基”教學(xué)，降低識(shí)譜的難度，然而有部分音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中索性忽視、省略了“識(shí)譜”學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。

案例3：《雪絨花》：執(zhí)教教師在讓學(xué)生欣賞了歌曲《雪絨花》后，就讓學(xué)生跟琴學(xué)唱高聲部和低聲部的歌詞，然后進(jìn)行二部合唱，沒(méi)有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，教師不斷地范唱兩個(gè)聲部的歌詞，學(xué)生對(duì)兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)沒(méi)有把握，最后教師只好放棄了二聲部的演唱，改為齊唱。

評(píng)價(jià)與反思：二部合唱，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，是學(xué)生不容易掌握的，但歌曲《雪絨花》的樂(lè)曲短小，其結(jié)構(gòu)為二段體，旋律與和聲多處一致，難度并不高。該課執(zhí)教教師為了減小二聲部的識(shí)譜教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，因此在教學(xué)中只關(guān)注歌詞的演唱，忽視了識(shí)譜教學(xué)，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)聲部的旋律走向與和聲缺乏感性認(rèn)識(shí)，最后只得放棄了二部合唱，改為齊唱，體驗(yàn)不到和聲的美。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜?！?

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提醒我們：在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)和訓(xùn)練的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并且運(yùn)用科學(xué)合理的過(guò)程和方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在實(shí)施音樂(lè)課程改革下的“雙基”是淡化而不是丟棄，要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基教學(xué)滲透到音樂(lè)審美體驗(yàn)之中，滲透到聽(tīng)、唱、動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)中，要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)自愿地掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，并由此獲得再發(fā)展再提高的條件，為進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理運(yùn)用多媒體，突出音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性

多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，聲像俱佳，活躍了課堂氣氛，同時(shí)形象地展示教學(xué)過(guò)程，拓展了音樂(lè)教學(xué)的容量，使教學(xué)程度立體化。它的合理使用，可以將悅耳的聲音、優(yōu)美的畫(huà)面完美地融合成一體；使學(xué)生從音樂(lè)中欣賞到美、感受到美，啟發(fā)了學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象合理地使用多媒體，本無(wú)可厚非，但是從目前的各種公開(kāi)課看，多媒體成了一面旗幟，不管什么內(nèi)容，也不管存在的必要，也不管是否實(shí)效、科學(xué)、合理都要制作課件，否則會(huì)被認(rèn)為跟不上形勢(shì)，上不了檔次。有些教師課件制作花哨，華而不實(shí)，學(xué)生的注意力大都被畫(huà)面的內(nèi)容所吸引，有些課件中的畫(huà)面束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力。在多媒體教學(xué)中忽視了音樂(lè)的內(nèi)涵和教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)的又一個(gè)誤區(qū)。

案例4：《感受民歌》整堂課的教學(xué)由以下三塊內(nèi)容組成。第一環(huán)節(jié)為導(dǎo)入：多媒體播放執(zhí)教者用電子琴演奏《咱們的領(lǐng)袖毛主席》《小河淌水》《茉莉花》這三首民歌的錄像。第二環(huán)節(jié)為欣賞四首民歌：內(nèi)蒙民歌《牧歌》、新疆民歌《送我一枝玫瑰花》、藏族民歌《北京的金山上》、江蘇民歌《茉莉花》）。第三環(huán)節(jié)對(duì)中國(guó)民歌的豐富多彩進(jìn)行小結(jié)。教師用CI課件播放“中國(guó)廣西民歌節(jié)演出的錄像片斷”。

評(píng)價(jià)與反思：課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的人灌，變成現(xiàn)代的電灌。本課的CI課件制作雖然精美，但無(wú)關(guān)信息過(guò)多。學(xué)生在被各民族的風(fēng)土人情所吸引，大開(kāi)眼界的同時(shí)，流動(dòng)的畫(huà)面也分散了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注，尤其沒(méi)有關(guān)注音樂(lè)的內(nèi)涵。忽視了音樂(lè)課的音樂(lè)性和教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)以多媒體為輔，關(guān)注音樂(lè)的建構(gòu)與特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)各地民歌的分析與探究，去發(fā)現(xiàn)地域差異與民歌之間的相關(guān)性，并從民歌旋律、節(jié)奏以及演唱方法上的不同，去感受民歌的豐富多彩。整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受民歌，感受音樂(lè)。

多媒體的輔助教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在需要使用多媒體才能達(dá)到較好的教學(xué)實(shí)效時(shí)，就要充分利用，而不必整堂課使用，只有找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，最大限度發(fā)揮多媒體的巨大功能，使學(xué)生更為有效地參與到感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程中來(lái)，使多媒體輔助教學(xué)更好地為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，那種喧賓奪主虛化了音樂(lè)的多媒體教學(xué)，還是不用為好。