新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創(chuàng)新空間。加之科學技術的迅猛發(fā)展、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說是機遇也是挑戰(zhàn)。
　　我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學中出現(xiàn)了一些不能完全適應時代發(fā)展需要的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結構過于強調(diào)學科本位、缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發(fā)展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此，如何創(chuàng)新新課標下的音樂課堂設計，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。在這里我就自己近幾年來的教學實踐與探索談一談“新課標下的音樂課型探究”。
　　一、轉換教學模式，樹立學生主體地位
　　新課標首要強調(diào)的是教學應“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉換教學角色，把原來課堂上以教師教為主，一言堂的模式，轉換成以學生學為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教學過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
　　以前上歌曲課時常規(guī)都是讓學生先識譜再演唱。教師沒有考慮學生小學階段的音樂基礎如何，是否會識譜，是否愿識譜，就按老模式來進行教學。而我在常規(guī)教學中卻發(fā)現(xiàn)大部分學生不愿識譜，畢竟他們將來不是要學音樂專業(yè)的，只有少部分學生能跟著識譜，因此整堂課中學生們表現(xiàn)得興趣不足。音樂課要達到的提高學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力根本無從說起。偶然，有一次上歌曲課，我彈伴奏讓學生跟唱旋律，有個男生用口哨跟著吹出了整首歌曲的旋律。我馬上反應到不是只有識譜才能演唱歌曲的，因此我讓他帶頭再吹一遍。起先他以為我會批評他，他不敢出來表演，后來我告訴他，我很佩服他能用口哨吹出如此準確的旋律。這讓我非常高興，并鼓勵其他的男同學一起吹，大部分男生都會吹口哨，慢慢地都跟著他吹起來。然后我安排女生唱歌詞男生吹旋律，好像合唱那樣，聽起來效果很好。課堂的氣氛迅速活躍起來了，學生的學習興趣也濃厚起來了，注意力也被吸引到課堂中了。課后我反思到音樂是可以通過多種形式來表現(xiàn)其魅力的，傳統(tǒng)音樂課堂設計以傳授音樂理論知識為主，而現(xiàn)在音樂課應以培養(yǎng)學生的音樂感知、鑒賞、創(chuàng)造能力和健康的審美能力為主。事后我再上課就告訴學生可以用他們熟悉的各種方式把歌曲表現(xiàn)出來，學生都積極的動腦筋，想出各種方法來表現(xiàn)歌曲，有的唱、有的吹口哨、還有的能用紙吹出音樂，這都是我事前沒有想到的。
　　于是，在以后的音樂教學中，比較簡單熟悉的歌曲我就沒有進行識譜教學，而較難或生疏的歌曲我主要要求學生以整體感知為主，識譜為輔。最終達到讓學生在愉悅地心理接受中學會歌唱。
　　二、強調(diào)創(chuàng)造探索精神
　　新教標還有一個特點是“創(chuàng)造性”，給教師和學生很大的創(chuàng)造空間。在呈現(xiàn)方式上，教科書只提供了適合學生興趣愛好的內(nèi)容和活動設計，附以啟發(fā)性、提示性文字及插圖，給學生和教師留出足夠的自由表達和靈活發(fā)揮的空間，教師可以很好地把握，力求在創(chuàng)設新的教學環(huán)境和思維空間上有所突破。除了教材，教師還可以因時、因地制宜，結合本民族、本地區(qū)的特點挖掘教材，以充實教學容量，擴大學生視野。
　　音樂課不僅是一門實踐性很強的課程，更是一門創(chuàng)造性很強的課程。在學生有限的認知條件下，制作簡易的樂器能使學生在制作過程中體驗樂音三要素，把所學器樂知識與應用實際相結合，挖掘學生手腦并用的能力。所以我別開生面的設計了樂器制作課。
　　例如我曾要求學生制作沙錘，課前我讓學生收集廢舊飲料瓶，然后在飲料瓶中裝入適量沙粒，這樣一個沙錘就制作成功了。上課時學生用自制的樂器進行表演配合，比如聽《瑤族舞曲》時，我讓學生給樂曲加入沙錘伴奏，開始伴奏聲稀稀落落、節(jié)奏不一，隨著音樂的逐漸熟悉，學生從慢慢地能跟上節(jié)奏，到能改變簡單的伴奏形式，并逐漸融入到樂曲的節(jié)奏、旋律、力度和速度中去。課堂氣氛頓時變得熱鬧而有條不紊。