摘自：《人教網(wǎng)》

音樂學(xué)科新課改的主要目的之一就是改變原來課程中的“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，對音樂教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的深度、廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的學(xué)生對音樂教育的需求，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的具有高度文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學(xué)生為最終目標(biāo)。但是，許多音樂教師在具體的教學(xué)實踐中，對音樂課程目標(biāo)往往存在一種片面的理解，他們在教學(xué)中偏離了新課程理念，遇到解決“雙基”的問題時遮遮掩掩、淺嘗輒止，而將主要經(jīng)歷都放在感受意境、創(chuàng)設(shè)活動氛圍上了。殊不知，學(xué)生不具備必須的基本知識和技能又怎能深入音樂欣賞之中，去體驗音樂藝術(shù)的無窮魅力呢?所以，在新課程理念的指導(dǎo)下，扎實“雙基”教學(xué)，是每位音樂教師的職責(zé)。

明確“雙基”的地位、作用。2001年在教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，首先確定了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中重要組成部分的音樂學(xué)科，雖然有其自身的學(xué)科特點，在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確闡述了“以音樂審美為核心”，但實際教學(xué)中，音樂本體性的基礎(chǔ)知識和基本技能本身也是審美活動的一部分，是一切審美活動的基礎(chǔ)。沒有知識、技能的支撐，音樂審美活動也是無源之水，無本之木，“審美”教育也就變成了空中樓閣。

舊的音樂教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，過分的強(qiáng)調(diào)了音樂學(xué)科自身的知識體系，以學(xué)科為中心來選擇教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容中存在著“繁、難、偏、舊”的狀況，比如：初級中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，視唱要達(dá)到四升四降，并且有變化音：聽音要達(dá)到聽辯屬七和弦的轉(zhuǎn)位等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對于專業(yè)化的學(xué)校來說都不可能百分百的達(dá)標(biāo)，更何況主要面向基礎(chǔ)教育的普通中學(xué)生呢?這樣的教學(xué)內(nèi)容對于我們的學(xué)生來說是有些“繁、難”。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對知識和技能提出明確具體的要求，有的老師就認(rèn)為對這部分內(nèi)容可以省略了，這種理解是錯誤的。作為體現(xiàn)音樂課程總目標(biāo)要求的重要層面，知識與技能是絕對不容忽視的。音樂教師必須正確處理好情感、態(tài)度、價值觀：過程與方法；音樂知識與技能“三個維度”之間的關(guān)系，以廣泛、深刻、音樂性的理解作為音樂教育的首要目標(biāo)，將知識、技能的培養(yǎng)作為達(dá)到這個目標(biāo)的必要手段，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)，形成情感、態(tài)度、價值觀的過程。正確認(rèn)識“雙基”教學(xué)對提高學(xué)生的音樂審美能力、陶冶高尚情操能發(fā)揮重要的作用。

“雙基”是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的必備條件。21世紀(jì)人類發(fā)展越來越取決于具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具；二是要具備基本的知識、技能。音樂藝術(shù)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分。音樂教學(xué)中，學(xué)生只有具備了最基本的音樂知識和技能，才有可能對經(jīng)典的藝術(shù)作品有更深入的認(rèn)識和理解。學(xué)生如果沒有掌握必備的知識和技能，只是對音樂作品的情緒、情感進(jìn)行感知，那么學(xué)生對音樂作品的理解只能是膚淺的、表面化的，很難把短暫的興趣培養(yǎng)成長久的志趣。美國作曲家科普蘭將音樂鑒賞分為三個階段：感受音樂、感受音樂的表現(xiàn)力、真正理解音樂。學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不能只停留在第一層面上。學(xué)生在了解速度、調(diào)式作為音樂基本表現(xiàn)要素在表情達(dá)意方面的作用后，才能明白人們在聽到《哀樂》和《卡門序曲》時，產(chǎn)生不同的情緒反映的真正原因之所在；學(xué)生只有了解了不同樂器的音色，才能提高在欣賞交響樂音樂作品時的注意程度；學(xué)生只有掌握了演唱的最基本方法，才能提高分辨高雅與低級的能力，能有效的遏制當(dāng)今社會流行歌曲泛濫的局面，提高學(xué)生的音樂審美層次。

“雙基”是提高學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。馬克思曾經(jīng)說過一句話：“對于非音樂的耳朵來說，再優(yōu)美的音樂也是毫無意義的”。他強(qiáng)調(diào)了欣賞音樂必須具有音樂修養(yǎng)，這是對的。音樂作為一種特殊的語言，沒有一定經(jīng)驗的積累，很難真正去傾聽，就像你不懂英語單詞，也不懂英語的語法和習(xí)慣用語，你無法聽懂英語一樣。學(xué)生不了解一定的音樂語言，不懂得音樂的基本表現(xiàn)要素在抒發(fā)情感時所起的作用，在欣賞音樂作品時就會出現(xiàn)茫然而不知所從的現(xiàn)象，這也是在學(xué)生中普遍存在的“我喜歡音樂但不喜歡上音樂課”的重要原因之一。

興趣是最好的老師，學(xué)生在掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能后，才能激發(fā)起他們對知識的渴求，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。有句成語是舉一反三，但是在我們的中小學(xué)音樂教育實踐中，可以說有大部分學(xué)生還沒有建立“一”，又如何讓他們?nèi)ァ胺慈蹦?新學(xué)期伊始，我在課堂上做了一個簡單的測試，讓學(xué)生認(rèn)識一下音樂中常用的符號，有一大部分同學(xué)連高音譜號都不認(rèn)識，這難道不是我們音樂教育的一種悲哀嗎?在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)更容易集中注意力，也更能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)我們的音樂教學(xué)順序做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整后，先從簡單的基礎(chǔ)知識入手，在學(xué)生產(chǎn)生了一定興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有聲世界，把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與音樂聽賞實踐有效的結(jié)合到一起，你再去看教學(xué)結(jié)果。在欣賞圣.桑的《動物狂歡節(jié)》(人教社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中學(xué)音樂八年級上冊第二單元)時，我們先從音樂基本表現(xiàn)要素中的力度、速度、音區(qū)、音色等等在描繪音樂形象中的作用入手，像這些作為知識性的了解的內(nèi)容學(xué)生很感興趣，在完成這樣的鋪墊后，再把知識與欣賞實踐進(jìn)行結(jié)合，這樣會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了教學(xué)的實效性。

“雙基”能讓學(xué)生的思維“動”起來。啟動學(xué)生的音樂思維，樹立欣賞音樂的正確觀念，獲得鑒賞音樂的實際能力。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，把鼓勵學(xué)生積極參與音樂實踐活動作為重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了音樂自身的學(xué)科特點。在課程實施過程中，老師注重用演奏、演唱、律動、舞蹈等形式來體現(xiàn)這一教育的理念。但是，學(xué)生音樂思維的“動”往往被大部分老師忽略。隨著學(xué)生年齡的增長，他們的心理也在發(fā)生著變化，學(xué)生的年齡與參與音樂實踐活動的積極性成反比的。特別是到了初中的高段年級，老師調(diào)動所有學(xué)生參與到音樂活動中已經(jīng)很困難了。這是由于學(xué)生的思維方式由形象思維慢慢向抽象思維轉(zhuǎn)變，單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式化的音樂活動，很難達(dá)到我們的預(yù)期的教學(xué)效果。如果我們循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的音樂知識，掌握音樂作品一般發(fā)展規(guī)律，就會為學(xué)生將來能獨立的去鑒賞、理解、評論一部音樂作品打好基礎(chǔ)。

學(xué)生對音樂知識和技能的掌握是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，形成終身學(xué)習(xí)音樂的愿望具有不可替代的作用。學(xué)生對音樂知識和技能的學(xué)習(xí)，為音樂教學(xué)中更好的體現(xiàn)“以音樂審美為核心”的基本理念的實現(xiàn)提供了可能，反過來，學(xué)生審美能力的提高又能有效的促進(jìn)對知識、技能的學(xué)習(xí)。因此，我們在反對傳統(tǒng)音樂教育中過于關(guān)注音樂專業(yè)知識和技能教學(xué)的同時。也不能忽略音樂知識、技能的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動中的重要作用。